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(成都藝術職業(yè)學院)

全國計算機等級考試(National Computer Rank Examination，簡稱NCRE)，是經原國家教育委員會(現教育部)批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。開展二十年來，已經成為全國規(guī)模最大、影響最為廣泛的IT類考試。2013年，教育部考試中心對全國計算機等級考試體系改革進行部署。四川省教育考試院于2015年取消四川省計算機等級考試，2016年起，全省各大高校推行全國計算機等級考試。筆者所在的成都藝術職業(yè)學院作為一所西部藝術設計類為主的高職高專院校，為提高高職學生就業(yè)率、就業(yè)層次，就必須提高學生的計算機應用能力。本文通過自身的教學經驗分析高職院校學生計算機教學中的實踐過程，為提高高職院校學生的計算機使用水平提供參考。

一、我院計算機基礎教學現狀

計算機作為現代社會生活和工作的重要工具，各行各業(yè)對操作計算機的綜合應用能力要求越來越高，計算機技能也成為高職院校畢業(yè)生就業(yè)的重要考量標準。我院學生大多為藝術設計類專業(yè)，就業(yè)崗位對學生計算機操作能力的要求非常高。為此，我院在機房建設、多媒體教室設立、網絡建設、數字化校園等方面著重建設，努力提高硬件水平。在計算機教學改革、科研建設方面也是努力提升，計算機教師的業(yè)務水平也在不斷提升。學院根據不同專業(yè)開始大量的計算機輔助設計課程作為計算機應用基礎的后繼課程，形成了我院計算機課程的特色，也成為環(huán)境藝術設計為主重點特色專業(yè)的重要組成部分，受到眾多用人單位的好評。

二、計算機等級考試對計算機基礎教學的促進作用

1.有利于規(guī)范計算機基礎教學

全國計算機等級考試的大綱是依據社會不同行業(yè)應用計算機的基本程度和要求、根據國內當前計算機技術的發(fā)展情況，以及中國計算機教育、教學和普及的現狀而確定的；它以應用能力為主，劃分等級，分別考核，為人員擇業(yè)、人才流動提供證明計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。所以，很多院校在制定計算機基礎教學的教學大綱時都會參照NCRE的考試大綱，一方面是與國家總體要求保持一致，另外一方面也為計算機基礎教學指導了方向。在教學中也規(guī)范了教、學、評、考等多項指標，使得計算機基礎教學迅速發(fā)展成為許多學校的重要精品課程。

2.有利于提升師資業(yè)務水平，提高教育教學質量

全國計算機等級考試不僅考學生，也對教師教學水平提出更高的要求。教師在教學過程中必須合理規(guī)劃教學內容，精心準備教學案例，及時反饋學生學習效果。教師務必提高教學水平，多途徑地提升業(yè)務水平，提高學生計算機綜合應用能力，最終指導學生成功通過等級考試。在這樣的壓力下，教師隊伍教學水平得到迅速提升，隨著考試改革的變化，教師理論水平也會不斷提升，科研能力也隨之增長。

3.有利于提高學生的就業(yè)競爭能力

經過近20年的發(fā)展，NCRE已經成為全國規(guī)模最大、影響最為廣泛的IT類考試，在社會上認可度較高，NCRE持證能充分證明擁有者的計算機能力水平。而且NCRE相對于其他計算機能力測試，報名費用經濟合理，一年有兩次考試機會，極大的增加了學生的參考意愿。

三、改革計算機基礎教學提高學生計算機等級考試過級率

鑒于NCRE在計算機基礎教學的積極意義，本著以改促教、以改促學、以改促建，積極嘗試在教學中改進教學方法，優(yōu)化教學組織，及時反饋學生的學習效果，從而提高學生的計算機等級考試過級率，最終提升學生的計算機操作能力。

1.以能力任務驅動法為主要教學方法

能力任務驅動是以學生應用操作為中心、以完成能力任務為驅動的教學方式。教師的教和學生的學都圍繞同一目標，基于能力任務清單，在明確的能力任務要求下，按順序完成能力任務應用學習即學會計算機操作技能。比如，我們在學習Word2010的圖文混排時，設立一個虛擬的教學任務，編排一章導游圖，設立若干個小任務，隨著能力任務的完成，也完成了教學內容和學生操作應用技能的掌握。

2.教學組織模塊化、能力任務案例化

教學中參照NCRE考試大綱，將考試中的知識點固化到經典的案例和能力任務中，一方面，學生在操作中不斷強化計算機綜合應用技能；另一方面，教師也在有限的教學時間內，最大化的完成教學任務。從教學效果上說不僅提高了教學趣味性，也極大的整合了課程的完整性。對于不同層次的學生開發(fā)出階梯難度的能力應用案例，學生在逐級完成教學能力任務的時候也逐漸掌握了該級的計算機應用技能。

3.教學評價引入模擬考試體系

在檢驗學生的學習效果時，實時采用單項能力應用訓練小測的方法進行測試并評定出成績，有利于教師對教學方法和教學任務的臨時調整。在完成教學任務后也會使用模擬計算機等級考試對學生的進行測試，再次對教學效果進行模擬化檢查，查漏補缺。在期末評價中，50%的成績來源于期末試，考試形式采用模擬化計算機等級考試，40%的成績來源于平時能力任務和作業(yè)完成情況，10%的成績來源于平時的考勤情況。這樣可以相對客觀公正地給予學生綜合應用能力學習評價。

三、幾點思考

1.計算機等級考試對教學應用把握尺度的思考

在新型的計算機等級考試指揮下，產生了新型的應試教育。雖然在教學評價時盡量客觀公正的去判斷一個學生的學習效果，但是考試的指揮棒無處不在。因此，需要在完成考核的同時，加大應用任務的分量，使學生在獲取資格證書的同時，計算機綜合應用能力得到更合適提升，為后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)崗位打下堅實的基礎。

2.計算機等級考試對不同專業(yè)后續(xù)課程影響的思考

計算機等級考試是相對基礎的，對于設計類專業(yè)學生而言，計算機的綜合操作技能還需要很多課程去提升，但是這些課程都是以基礎計算機教學課程為基層，依據不同專業(yè)特色開展契合實際的計算機提升課程，包括根據不同的專業(yè)開設了一系列的計算機輔助設計類、計算機商務辦公類、計算機繪圖類、計算機程序設計類等高階課程以滿足學生專業(yè)特點對計算機操作技能的需求，這樣才能讓學生計算機綜合應用能力能夠適應專業(yè)對計算機應用操作的要求。

總之，全國計算機等級考試給高職高專計算機基礎教育帶來積極的效應同時，也對各院校進行特色專業(yè)建設提出了高標準的要求。教學中適時適度使用這根指揮棒，不僅可以提升教學效果，學生也能通過考試獲得認證，在求職，就業(yè)方面提高層次。