孫治謙 王振波 孫鑫暉 李 強 鞏志強 劉兆增

中國石油大學(華東)新能源學院 山東青島 266580

我國于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標志著我國工程教育已經(jīng)基本實現(xiàn)國際實質(zhì)等效?；凇度A盛頓協(xié)議》的工程教育專業(yè)認證標準的制訂在理念上以學生為中心，以全體學生教育結果為導向，以促進每一位學生全面發(fā)展為宗旨；在培養(yǎng)目標上強調(diào)對學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，基于學習產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-Based Education，OBE)是我國工程教育的核心理念[1,2]。

《工程教育認證標準》(2015版)的畢業(yè)要求中明確指出，高校的實習實踐教學活動必須培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力、掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法。認證標準特別強調(diào)了通過理論教學和實踐教學活動，促使學生能正確評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并理解應承擔的責任[3]。

生產(chǎn)實習是學生深入專業(yè)相關生產(chǎn)企業(yè)時間最長的教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、理論聯(lián)系實踐的能力、鞏固深化已學的專業(yè)理論知識發(fā)揮著不可替代的作用[4]。生產(chǎn)實習也應以OBE理念為導向，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，深化改革，全面提升實習教學質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)實習教學存在的問題

2011年，中國石油大學(華東)環(huán)保設備工程(簡稱“環(huán)設”)專業(yè)正式招生，同年被確認為國家級特色專業(yè)。環(huán)設專業(yè)生產(chǎn)實習的主要目的和任務是使學生深入石油化工、環(huán)保、電力等行業(yè)的廢水、廢氣、固體廢物處理裝置以及環(huán)保設備生產(chǎn)企業(yè)進行生產(chǎn)實習，通過生產(chǎn)實踐，掌握典型環(huán)保設備的規(guī)格、結構、工作原理、運行維護；熟悉泵、風機等環(huán)保輔助機械的規(guī)格、結構、工作原理；了解裝置管路系統(tǒng)的組成、主要的管路構件、管道布置結構；熟悉典型環(huán)保設備的設計及制造工序，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎。通過生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生的進取精神和職業(yè)修養(yǎng)，提高學生運用所學專業(yè)知識分析和解決實際工程問題的綜合能力，增強學生適應實際工作的能力，是學生邁入實際工作崗位前的一次重要鍛煉[5]。

然而，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習教學存在以下問題：現(xiàn)場實習仍以工藝實習為主，學生不能深入了解典型環(huán)保設備的內(nèi)部結構、工作原理、工作過程；現(xiàn)場倒班實習仍以參觀為主，考核方式仍以記憶考核為主，不能充分鍛煉學生的動手能力以及運用所學專業(yè)知識分析和解決環(huán)保設備領域實際工程問題的綜合能力；現(xiàn)場實習環(huán)境嘈雜，部分學生不能充分聽清現(xiàn)場師傅的講解內(nèi)容；學生在實習過程中遇到的問題不能及時得到現(xiàn)場師傅或者教師的解答；由于環(huán)設專業(yè)是新專業(yè)，實習素材庫尚不完善，學生獲取實習相關資料的渠道有限；生產(chǎn)實習過程中，學生團隊協(xié)作能力、溝通和交流能力、工程管理與經(jīng)濟決策能力仍有待進一步提升。

可見，環(huán)設專業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習教學模式，不能達到工程教育專業(yè)認證標準的相關要求。因此，基于OBE理念以及工程教育專業(yè)認證的相關要求，開展環(huán)設專業(yè)生產(chǎn)實習教學及考核模式的改革與實踐，全面提升學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通和交流能力、綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)人才。

2 實習基地及教學資源建設

2.1 實習基地建設與拓展

中國石油大學(華東)環(huán)設專業(yè)的生產(chǎn)實習基地主要位于東營，包括勝利油田石油化工總廠、勝利發(fā)電廠、勝華化工廠、石大科技東營校內(nèi)實踐基地等。這些實習基地基本涵蓋了石油石化企業(yè)的煙氣脫硫脫硝、污水凈化處理、含油污泥處置、火電廠煙氣凈化除塵等裝置，以及環(huán)保設備工程的廢水、廢氣、廢渣的“三廢”處理工藝及相關環(huán)保設備。此外，由石油石化領域向多領域拓展，如與環(huán)保設備制造相關企業(yè)、城市垃圾處理企業(yè)、自來水廠、污水處理廠等簽訂實習合作協(xié)議，增加實習基地的選擇余地，擴大學生的專業(yè)視野。

2.2 實習教學素材庫及網(wǎng)絡教學資源建設

搜集校外實習基地及相關環(huán)保設備的實習資料，方便學生在實習過程中查閱；實習過程中，搜集照片、視頻、規(guī)程、圖紙、案例等教學資料，完善、豐富環(huán)保設備專業(yè)生產(chǎn)實習教學素材庫。建設云課堂等網(wǎng)絡教學資源，完善課件、教學視頻、名詞術語解釋、重點難點指導、案例素材、文獻資料等網(wǎng)絡資源，引導學生利用網(wǎng)絡資源開展自主學習、階段測試、交流研討，增強學生自主學習能力。

3 實習教學及考核模式改革與實踐

實習過程采用理論教學及仿真實訓、校內(nèi)實習基地模型拆裝、環(huán)保設備制造企業(yè)現(xiàn)場參觀學習、校外實習基地現(xiàn)場倒班、現(xiàn)場實習穿插小組討論的實習教學模式，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通和交流能力、理論聯(lián)系實際能力。實習教學過程具體安排如下。

(1)理論教學及仿真實訓模塊(約4天)：理論教學分以下模塊開展：典型水處理工藝及設備、典型煙氣脫硫脫硝處理工藝及設備、典型固廢處置工藝及設備、典型環(huán)保設備、環(huán)保設備制造工藝學、環(huán)保裝備控制、典型動設備。每個模塊內(nèi)容約講解0.5天，仿真實訓穿插進行。

(2)校內(nèi)實習基地模型拆裝(約2天)。校內(nèi)基地模型室包括環(huán)保設備模型室、動設備模型室、靜設備模型室、環(huán)保工藝模型室。每個模型室實習時間約0.5天。

(3)環(huán)保設備制造企業(yè)現(xiàn)場參觀學習(約2天)。深入環(huán)保設備制造企業(yè)，學習電除塵器、布袋除塵器、旋風分離器、過濾器、離心分離設備等典型環(huán)保設備的設計、加工、制造工序。每次實習選取2～3個制造企業(yè)，每個企業(yè)參觀學習0.5～1天。

(4)校外實習基地現(xiàn)場倒班(12～14天，含入場安全教育、小組討論、現(xiàn)場考試等環(huán)節(jié))。選取勝利油田石化總廠、勝華化工廠等校外實習基地的重催車間煙氣脫硫脫硝除塵單元、污水處理車間、動力車間煙氣脫硫脫硝除塵單元、污油泥處置單元，進行倒班或跟班實習。實習期間，穿插小組討論環(huán)節(jié)，師生就實習過程中的案例或者具體問題，查閱資料并開展小組討論，實習及小組討論情況計入學生的平日實習表現(xiàn)成績。

(5)實習報告撰寫及考試(約2天)。撰寫實習報告、實習筆試。

采用實習表現(xiàn)(含小組討論及匯報表現(xiàn))、現(xiàn)場考試、實習日記、實習報告、思考題、實習筆試的綜合考核方式，激發(fā)學生的實習熱情，全面促進學生工程素質(zhì)能力的培養(yǎng)。成績評定具體組成如下：實習表現(xiàn)(10%)；現(xiàn)場考試(20%)；實習日記、實習報告、思考題(30%)；筆試(40%)。

通過上述改革與實踐，環(huán)設專業(yè)生產(chǎn)實習教學質(zhì)量得以大幅度提升，學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通和交流能力、綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力得到了顯著提高。

4 結語

基于OBE理念，對環(huán)保設備工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學及考核模式進行改革與實踐，采用理論教學及仿真實訓、校內(nèi)實習基地模型拆裝、環(huán)保設備制造企業(yè)現(xiàn)場參觀學習、校外實習基地現(xiàn)場倒班、現(xiàn)場實習穿插小組討論的實習教學模式；實習表現(xiàn)、現(xiàn)場考試、實習日記、實習報告、思考題、實習筆試的綜合考核方式；拓展環(huán)設專業(yè)實習基地，建立與完善實習教學素材庫，全面提升環(huán)設專業(yè)生產(chǎn)實習教學質(zhì)量，提高學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、溝通和交流能力、綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力。相關經(jīng)驗和措施可在相近工科專業(yè)的實習教學過程中借鑒，具有重要的推廣應用價值。