王安逸

新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。蘇霍姆林斯基也說過“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失”。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

日常教學(xué)中，本人一直堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、激趣法

要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！蔽抑饕捎靡韵路椒ぐl(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

首先是導(dǎo)語激趣法，比如教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：某學(xué)校有兩個(gè)食堂。大食堂為學(xué)生食堂，小食堂為老師食堂。由于小食堂供應(yīng)小炒，所以學(xué)生們周末便到小食堂打牙祭，常常弄得老師吃不上飯。為此，小食堂門口便貼出一告示，內(nèi)容如下：

經(jīng)研究決定，本食堂專賣老師，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，兼賣學(xué)生。但先賣老師，賣完老師，再賣學(xué)生，賣完為止。

同學(xué)們聽后都笑了，原來小食堂成了“人販子”，這就是語言的歧義現(xiàn)象，笑過之后，引發(fā)了他們的思考，從而自然地引出遣詞造句要字斟句酌，要“咬文嚼字”的課題。

其次是設(shè)置情境法，比如在教學(xué)《大堰河——我的保姆》一課開始，播放樂曲《燭光里的媽媽》，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，首先播放電視劇《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，學(xué)生被樂曲深深感染，很快便進(jìn)入到詩歌的情境當(dāng)中。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我還采用過分角色朗讀法、編演課本劇法、插入小故事法、讀寫比賽法等。另外，我還一直堅(jiān)持利用課前5分鐘組織學(xué)生開展自由演講活動(dòng)、推薦經(jīng)典美文活動(dòng)、詩歌鑒賞活動(dòng)、時(shí)事短評活動(dòng)等，以上活動(dòng)的開展，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、問題引領(lǐng)法

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，有助于提高課堂教學(xué)效率；以任務(wù)為導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

比如教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課前，我布置了學(xué)生對任公的演講進(jìn)行批注，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真研讀課文，并進(jìn)行賞析，然后把全班學(xué)生做的批注匯總，選出幾處經(jīng)典描寫片段的批注在課上投影，并分別請學(xué)生結(jié)合文本的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生參與的積極性很高，既品賞了先生的形象，又學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法，還欣賞了同學(xué)的批注，學(xué)習(xí)了批注的方法，可以說是一舉多得，真正踐行了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)理念。

三、小組合作探究法

2003年版和2017年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的 “實(shí)施建議”部分均提到“積極倡導(dǎo)并開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式”，合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，賞析王熙鳳的形象時(shí)，我便采用了小組合作的方法，把全班學(xué)生分為四組，分別研讀王熙鳳出場、王熙鳳的肖像描寫、王熙鳳見黛玉及回王夫人四個(gè)部分。各組學(xué)生先自主閱讀相應(yīng)的片段，再討論，然后推舉一名代表在全班做交流發(fā)言。結(jié)果每組同學(xué)都不甘示弱，認(rèn)真研讀后，展開熱烈的討論，接著分別推舉了每組語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做交流發(fā)言。交流中，每組同學(xué)的發(fā)言都有理有據(jù)，教師只需做一位認(rèn)真的傾聽者，必要時(shí)給予引導(dǎo)與補(bǔ)充，收到了很好的教學(xué)效果。

四、感悟體驗(yàn)法

日常教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，做到既教書又育人。2017年版新課標(biāo)“語文核心素養(yǎng)”之一的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

比如在《小狗包弟》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從“不能保護(hù)一條小狗……我不能原諒自己！”這段深深自責(zé)句子中感悟到作者“敢于講真話，勇于自我解剖”精神時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一番話：的確，這正是作者的人格魅力所在！那么在現(xiàn)實(shí)生活中，我們是否有過傷害自己的父母、親戚、朋友、同學(xué)、老師等這樣的經(jīng)歷呢？此時(shí)此刻，能否以坦誠的心說出自己的懺悔，下面請同學(xué)們反省一下。結(jié)果一位男同學(xué)勇敢地站了起來，說到自己曾經(jīng)偷拿家里的錢上網(wǎng)一事，父母雖然沒有說什么，但他卻感到深深的愧疚。此時(shí)，班里響起了雷鳴般的掌聲!這一過程可以說是完成了一次靈魂的洗禮和人格的升華。

再如《記梁任公先生的一次演講》一課結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段結(jié)語：希望同學(xué)們學(xué)習(xí)本文以后，也能被任公先生的獨(dú)特魅力深深感染，課下抽空多讀書，讀好書，將來也能成為如梁啟超一般的光芒四射的大師級人物！當(dāng)時(shí)，從學(xué)生的表情可以讀出他們倍受鼓舞！

當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，一切有利于提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的方法均為好方法。未來的教學(xué)生涯中，我將進(jìn)一步夯實(shí)自己的專業(yè)基本功，繼續(xù)加強(qiáng)對教育教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，了解新高考的動(dòng)向，努力摸索出一套既有助于學(xué)生的新高考又有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。