嚴(yán)寶山

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。毫無(wú)疑問(wèn)，教研活動(dòng)正是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用。

筆者淺見(jiàn)，搞好教研活動(dòng)首先要重視教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的序列化。教研活動(dòng)的主題不應(yīng)是單一性的，而應(yīng)從全局考慮，把每一次的教研活動(dòng)、每一階段的教研活動(dòng)納入到整個(gè)學(xué)期或?qū)W年度當(dāng)中，形成相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的關(guān)系，由由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元、由理論到實(shí)踐，使其有內(nèi)在聯(lián)系的序列化活動(dòng)，方有成效。教研活動(dòng)的序列化主要從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生能力培養(yǎng)兩方面著手。

一、組織有序，推動(dòng)教研“百尺竿頭更進(jìn)一步”

根據(jù)學(xué)期初教研工作計(jì)劃安排，并經(jīng)學(xué)校研究決定，某校舉行了高級(jí)教師示范課教學(xué)活動(dòng)，并由語(yǔ)文學(xué)科室擔(dān)任先鋒，組織一線七名高級(jí)教師為全校教師展示風(fēng)采?；顒?dòng)從2018年10月8日開(kāi)始到10月17日結(jié)束，包含觀摩聽(tīng)課與評(píng)課學(xué)習(xí)兩大部分，歷時(shí)兩周。在這兩周中，教師們積極向高級(jí)教師學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校只要求同學(xué)科及工作五年以內(nèi)的教師去聽(tīng)課，可是其他學(xué)科的教師們都踴躍參加，精神。正如校領(lǐng)導(dǎo)的期待那樣，本次活動(dòng)調(diào)動(dòng)了教師們認(rèn)真鉆研的積極性，體現(xiàn)了教師們虛心求學(xué)的精神。每一位展示的教師都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待本次活動(dòng)，因?yàn)樗麄兩钪麄兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)一定要給其他教師以啟迪，必須給其他教師起到示范、引領(lǐng)、輻射的作用。事實(shí)證明他們把一節(jié)節(jié)精品課堂呈現(xiàn)給了教師們，讓每一位聽(tīng)課教師都受益匪淺。

二、展示成果，促進(jìn)教研“萬(wàn)紫千紅總是春”

案例一：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”——一位老師示范的一節(jié)《小說(shuō)閱讀鑒賞方法指津》課，以學(xué)生自主演講“自律”導(dǎo)入，在點(diǎn)評(píng)中設(shè)疑激趣，并通過(guò)教師自己的習(xí)作——《20分鐘，可以……》，以“周五的又一次月考”等鮮明生動(dòng)而又貼近生活的事例，引出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的基本觀點(diǎn)，再運(yùn)用《甄嬛傳》與《祝?！分协h(huán)境描寫片段的對(duì)比指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的基本思路和技巧。其亮點(diǎn)是：1.深入淺出、層次分明、事例鮮活、觀點(diǎn)新穎、講解透徹；2.教師以自己深厚的語(yǔ)言功底使枯燥的高三專題復(fù)習(xí)顯現(xiàn)了獨(dú)特的魅力，落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的目標(biāo)。值得反思的地方：小說(shuō)閱讀的復(fù)習(xí)不能得“意”忘“言”，在復(fù)習(xí)小說(shuō)專題時(shí)，教師一定要重視品味環(huán)境語(yǔ)言，做到“言”為我用，這樣在遷移到小說(shuō)的人物、情節(jié)、主題時(shí)，方能有話可說(shuō)、言之有理、言之有據(jù)。

案例二：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——一位老師呈獻(xiàn)的 《成語(yǔ)考點(diǎn)精析及積累方法點(diǎn)撥》，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)接龍游戲作為課堂引入的節(jié)點(diǎn)。一方面也展示了成語(yǔ)積累方式的多樣性，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己成語(yǔ)積累方面的不足。在學(xué)生明確薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于2013年至2018年以來(lái)成語(yǔ)辨析的題型的演變規(guī)律進(jìn)行總結(jié)闡釋，使學(xué)生從宏觀角度對(duì)高考命題意圖有了一定程度的了解，并以此為契機(jī)，細(xì)化成語(yǔ)不同題型的解題思路，在練習(xí)中逐步掌握成語(yǔ)辨析的技巧。亮點(diǎn)突出：1.教師注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”落到了實(shí)處；2.精準(zhǔn)的考點(diǎn)分析，有助于學(xué)生從宏觀角度理解高考命題意圖，從微觀角度掌握答題規(guī)律。需要反思的是：復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)既要強(qiáng)化訓(xùn)練，也要講求學(xué)法的指導(dǎo)。

案例三：“金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春”——一位老師施教的作文課《時(shí)尚作文開(kāi)頭新方法》。該老師緊扣考場(chǎng)作文的行文構(gòu)思的規(guī)律，以“鳳頭展采”為切入點(diǎn)對(duì)于同一則材料——“快樂(lè)說(shuō)”，采取同題異構(gòu)的方式。巧用賦（鋪陳直敘）、比（巧用修辭——生動(dòng)形象的比喻）、興（學(xué)會(huì)渲染——欲言一事，先言它事）三種開(kāi)頭手法，將復(fù)雜的理論變得簡(jiǎn)易可操作。采用現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)作文，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的“生成——反饋”式教學(xué)方法開(kāi)展課堂練習(xí)，并以“不從眾，做自己”為話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維與能力上的雙重延伸突破。該課亮點(diǎn)是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果生成及時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，關(guān)注了語(yǔ)文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”；2.深入淺出，對(duì)學(xué)生寫作水平的升格具有的較強(qiáng)指導(dǎo)性。反思：課堂上不應(yīng)只是讓學(xué)生空泛地說(shuō)一說(shuō)，應(yīng)該多給學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文回歸本源。

案例四：“謗書(shū)盈篋不復(fù)辯，脫身來(lái)看江南山”——一位老師展示的 《議論文結(jié)構(gòu)模式——并列式結(jié)構(gòu)》。該老師在課堂中分析了學(xué)生理論理解 “似是而非”，考場(chǎng)寫作“文體四不像”等學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以“是什么”“為什么”“怎么做”的寫作規(guī)律為主線，指導(dǎo)學(xué)生以排比式的語(yǔ)句構(gòu)思 “并列式結(jié)構(gòu)”議論文的寫作立意。并且提出作文“一個(gè)好標(biāo)題”“關(guān)注三部分”“五次點(diǎn)中心”“至少七段落”“字?jǐn)?shù)900字”的“1”“3”“5”“7”“9”寫作原則。 亮點(diǎn)有：1.以“拆分合并”的方式進(jìn)行延伸，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精細(xì)化；2.學(xué)生既有展示，又有相互點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，有助于加深學(xué)生對(duì)于寫作方式的理解。3.“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)落實(shí)有效。需要反思：語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。

案例五：“悲吟雨雪動(dòng)林木，放書(shū)輟劍思高堂”——一位老師示范了《詩(shī)經(jīng)·采薇》一課。這位老師以“宮廷樂(lè)歌”即“詩(shī)經(jīng)·小雅”的背景知識(shí)引入課文，以唯美的語(yǔ)言呈現(xiàn)了采薇時(shí)的勞動(dòng)生活場(chǎng)景，借助“興、觀、群、怨”的分析技巧，以薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移為線索，對(duì)于士兵久役于外不得歸家的怨敵、思鄉(xiāng)和盼歸的心情做了深入淺出的講解，使學(xué)生對(duì)于詩(shī)經(jīng)中的樸素情感有了更清晰的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。亮點(diǎn)有：1.注重誦讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的幫助作用，并能就重點(diǎn)字詞音、形、義等不同問(wèn)題進(jìn)行深入講解，幫助同學(xué)們釋疑解惑；2.方法指導(dǎo)到位，“重章疊唱，反復(fù)詠嘆”的章法講解和本詩(shī)中特點(diǎn)的總結(jié)歸納自然生成。3.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了語(yǔ)文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)。值得反思的地方：老師在學(xué)生討論之前要進(jìn)行必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，缺乏背景理解的狀況下展開(kāi)討論，結(jié)果必差強(qiáng)人意。

案例六：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”——一位老師準(zhǔn)備的是《“逍遙游”中對(duì)立思維精析》。該老師針對(duì)高三學(xué)生寫作時(shí)思維混亂的現(xiàn)象，結(jié)合 《逍遙游》這篇課文，重點(diǎn)精析其對(duì)立思維的體現(xiàn)。借助“大鵬”“塵埃”等不同物象的對(duì)比，進(jìn)行“橫式并列思維結(jié)構(gòu)”與“縱式探究思維結(jié)構(gòu)”的詳細(xì)講解。課堂具有深度，“逍遙游”觀點(diǎn)看似散亂，實(shí)則可以憑借對(duì)立辯證的思維進(jìn)行分類整理，探究研討，快速立意，極具啟示性。突出亮點(diǎn)是：1.教師思辨思維清晰，教材理解深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)情掌握較好，在緊張有序的課堂中，富有激情的帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)；2.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果極為重視，學(xué)生注意力能夠時(shí)刻保持集中。3.有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”的落實(shí)。反思：語(yǔ)文課堂少不了思考與涵泳，有時(shí)“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。

三、評(píng)議拓展，落實(shí)課改“千帆競(jìng)發(fā)力爭(zhēng)上游”

在本次活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科室的高級(jí)教師不僅在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到了帶頭示范作用，而且在教研活動(dòng)中展示了結(jié)合實(shí)際的新教法，給語(yǔ)文課堂教學(xué)改革起到了模范作用。做示范的每一語(yǔ)文教師均能結(jié)合當(dāng)前課改精神，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注課堂的生成，展現(xiàn)出新課改語(yǔ)文課堂教學(xué)的成果，顯現(xiàn)出新課改的魅力。

聽(tīng)課后學(xué)校以學(xué)科室為單位對(duì)高級(jí)教師展示課進(jìn)行評(píng)課議課，參加聽(tīng)課學(xué)習(xí)的每位教師表示自己收獲很大。并通過(guò)本次活動(dòng)在教師中鞏固了課改教學(xué)理念，交流各個(gè)年級(jí)教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步研究了教學(xué)模式及操作細(xì)則，較好的調(diào)動(dòng)了任課教師教研教改的積極性，有力提高學(xué)校教育教學(xué)研究水平。此次活動(dòng)還為語(yǔ)文教師創(chuàng)造了互觀互學(xué)、交流研討平臺(tái)，特別是給青年教師在教學(xué)領(lǐng)域提供了良好的學(xué)習(xí)范例，使每一位教師積極投身到“美麗一中”的建設(shè)中來(lái)從而實(shí)現(xiàn)真正的共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)輝煌。