◆

(福建農(nóng)林大學植物保護學院制藥工程系制藥工程專業(yè))

傳統(tǒng)的藥理學課堂教學多采取灌輸式教學模式，學生主要依靠死記硬背書本知識的方式進行學習，很難激發(fā)起學習的興趣，在學習中缺乏主動性和積極性，學習效果自然不夠理想。在自主學習理念下，在藥理學教學中引入混合式新型教學模式，勢在必行。

一、藥理學混合教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢

藥理學是一門綜合應用性非常強的學科，涉及病理、診斷、生理等多個學科，是涵蓋藥物臨床使用、處方點評、藥品不良反應、藥物作用機制等理論的全面綜合學科。在藥理學教學中，運用混合式教學模式能徹底改變傳統(tǒng)課堂填鴨式教學模式，進而激發(fā)起學生的學習興趣，起到良好教學效果。

一是引入多元化學習資源，適應學生不同需求，提升學生學習效率。利用網(wǎng)絡平臺，采用動畫、文字、短片等形式生動真實的將藥理學枯燥難弄的原理表現(xiàn)出來，把抽象的知識通過有趣生動的小故事講述出來，讓學生容易理解，便于學生接受，印象深刻。

二是提高學生學習興趣，有利于消化吸收知識。教師不但可以對學習重點進行面對面講授，而且可在線個別講解。學生通過自主學習，結合自己節(jié)奏開展個性化學習，有利于提高學習質(zhì)量。

二、自主學習理念下藥理學混合教學的實施

1.提前準備資源，搭建學習平臺

教師結合藥理學內(nèi)容，把有關難點重點內(nèi)容錄制成微視頻、微課，把難懂晦澀的知識點做成動畫，設計成在線互動游戲等。把課程有關的立體教材、課件、講座視頻、教案、試題庫等教學資源上傳至在線教學平臺，學生可以根據(jù)自己實際情況進行自主性學習。教師還可收集技術網(wǎng)站、講座視頻、歷屆學生優(yōu)秀作品、試題庫、立體教材等混合式教學資源，把這些資源上傳至課程教學平臺，營造在線答疑、討論的學習環(huán)境。

2.課前公布計劃，學生自主學習

教師可借助網(wǎng)絡平臺在開課前把藥理學單元教學計劃、整體教學計劃和預習檢測等發(fā)布給學生。使學生在課前通過網(wǎng)絡教學平臺自主學習教學資源，學生按照課程進展計劃預習老師布置的檢測作業(yè)，并且把在自學時遇到的難題通過網(wǎng)絡教學平臺上傳至討論區(qū)，同學們可以在討論區(qū)進行討論，最后由學生在課堂上公布討論的結果，老師結合學生討論的結果有重點地進行講解。

3.課上講授難點，學生分組討論

教師首先在課堂上結合學生討論區(qū)的難點問題，根據(jù)藥理學章節(jié)，學習重難點問題向學生進行講解，幫助學生全面、快速地掌握本章節(jié)的課程內(nèi)容。教師可通過自己制作、設計的多媒體課件講解難點重點問題，多角度、多方位刺激學生感官，加深學生的記憶和理解。教師可結合網(wǎng)絡上熱議話題或本章節(jié)難點重點問題設計教學主題。比如：按照某種藥物的藥理特性，如何做到合理使用作為主題，將學生劃分成多個小組，圍繞主題展開討論，包括臨床用藥過程中的不良反應、臨床癥狀、應對方法，等等。在學生開展討論時，教師要進行及時點撥，各小組最后總結討論結果，教師做總結。開展課堂討論不但能增強學生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，還可培養(yǎng)學生獨立思考、勤于思考、多方位思考的習慣。通過課堂討論，教師可加深對學生學習情況的了解。

4.課后布置任務，在線測試

教師可借助教學平臺，在結束課堂教學以后或者課后給學生布置學習任務，學生利用課后時間自由完成教師在教學平臺上布置的在線測試和拓展訓練項目，同時學生還可在課后利用有關資源或網(wǎng)絡視頻等學習重要知識點。比如，對藥物的使用狀況、藥理特性等進行整理和學習，在線預習下一節(jié)課內(nèi)容。學生在學習過程中可結合學習情況在線下或線上和同學進行交流討論，或者在線上提出疑問，教師利用碎片時間解答學生的提問，學生可在課堂講課過程中提出討論的結果、匯總后發(fā)現(xiàn)的問題或不能理解的知識點等，教師再進行集中解答。

三、結語

總而言之，在自主學習理念下，藥理學混合式教學模式徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，網(wǎng)絡教學模式讓學生的學習不再受地點時間的限制，大大提升了藥理學教學質(zhì)量，增強了學生的思考能力和自主學習能力，拓寬了教師與學生的溝通交流渠道，為學生提供了開放、自由的學習空間，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生終身學習的觀念。