岳 洪

2009年上海PISA測(cè)試讓非連續(xù)性文本受到了語(yǔ)文教育界的關(guān)注。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡谒膶W(xué)段則要求：“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”[1]而貴州省遵義市于2015年將非連續(xù)性文本閱讀納入中考，約占總分的8%。可見(jiàn)，非連續(xù)性文本閱讀開(kāi)始受到重視。另外，非連續(xù)性文本與學(xué)生的生活密切相關(guān),有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題的能力。

一、農(nóng)村初中學(xué)校非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀

1.課標(biāo)有要求 教材無(wú)內(nèi)容

現(xiàn)有教材多數(shù)是連續(xù)性文本，缺乏明確的非連續(xù)性文本專項(xiàng)閱讀材料。有人說(shuō)教材中安排的《綜合性學(xué)習(xí)》就是非連續(xù)性文本，這是不正確的，只能說(shuō)二者之間具有關(guān)聯(lián)性[2]。以人教版(2016年版)七年級(jí)上冊(cè)為例，共計(jì)六個(gè)單元，安排的閱讀材料有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、議論文、文言文……但均為連續(xù)性文本，無(wú)非連續(xù)性文本專項(xiàng)閱讀材料。

2.教師不重視 學(xué)生無(wú)興趣

教師對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的重視程度不夠，更有個(gè)別年輕教師從未把該內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，可謂白紙一張。因?yàn)榻滩纳蠜](méi)有明確的專項(xiàng)內(nèi)容，所以就忽視了課標(biāo)要求。教材中其實(shí)隱含有非連續(xù)性文本的閱讀材料，如封面、封底、插圖、目錄等，但教材編寫沒(méi)明確，教師可能未發(fā)現(xiàn)或不重視了。生活中非連續(xù)性文本材料則更為普遍，諸如課程表、藥品說(shuō)明書(shū)、電器使用說(shuō)明書(shū)等。教師在教學(xué)中僅關(guān)注連續(xù)性文本說(shuō)讀寫悟的能力，而未把非連續(xù)性文本的教學(xué)擺上日程，可謂是“顧此失彼”了。

學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)識(shí)不足,是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃的主要原因。首先，非連續(xù)性文本材料有數(shù)據(jù)、圖表、圖解文字等，由多則材料組合而成，可謂內(nèi)容多、雜，信息量大。學(xué)生一看閱讀材料多，有圖表，有繪畫(huà)……就認(rèn)為自己讀不懂，產(chǎn)生了畏懼心理[3]，這樣就逐漸失去了興趣；其次，學(xué)生也認(rèn)為教科書(shū)上沒(méi)有就不重要，加上教師未重視，自然，興趣全無(wú)也就理所當(dāng)然。

二、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

非連續(xù)性文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是通過(guò)圖片、圖表等形式呈現(xiàn)，有更加淺顯、易懂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)[4]，與連續(xù)性文本有著本質(zhì)區(qū)別，所以，在教學(xué)中應(yīng)該高度重視予以研究。

第一，提高認(rèn)識(shí)，重視非連續(xù)性文本的閱讀，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。舉辦關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的專題講座，解決教師的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的問(wèn)題。教師的認(rèn)識(shí)提高了，自然會(huì)對(duì)學(xué)生做出要求，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，如要求學(xué)生讀懂《藥品說(shuō)明書(shū)》—包括藥品的組成成分、藥品的適應(yīng)癥、藥品的用法與用量、用藥后的不良反應(yīng)和禁忌等。如不能讀懂這份說(shuō)明書(shū)，輕則貽誤病情，重則危及生命，學(xué)生自然認(rèn)真閱讀，不得不重視。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手引導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，讀《藥品說(shuō)明書(shū)》是讓學(xué)生重視，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，則可以讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，激發(fā)其興趣。如車模航模比賽即將舉行，教師在網(wǎng)上購(gòu)買了一批模具，要求學(xué)生根據(jù)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行組裝和演示。學(xué)生按照說(shuō)明書(shū)的要求，完成了車模航模的組裝和演示，在享受到成功的快樂(lè)之時(shí)，自然就有了閱讀興趣。

第三，匯編文本，進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓學(xué)生有“本”可學(xué)。課堂內(nèi)外要有機(jī)的結(jié)合，才能提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)(課標(biāo))和考試說(shuō)明(考標(biāo))，主要搜集、整理近幾年遵義市及貴州省內(nèi)的考試材料，歸納題型，匯編校本教材，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行專題教學(xué)，重點(diǎn)圍繞非連續(xù)性文本閱讀的常見(jiàn)題型“概括整合內(nèi)容”“信息提取歸納”“信息干擾，判斷正誤”“拓展感悟，解決問(wèn)題”等進(jìn)行。

第四，設(shè)置核心問(wèn)題，以問(wèn)題閱讀模式進(jìn)行教學(xué)。

(1)文本主要內(nèi)容或每則材料的主要內(nèi)容是什么？

(2)通過(guò)對(duì)材料的閱讀，從中得到什么結(jié)論？

(3)針對(duì)文本中存在的現(xiàn)象(問(wèn)題)，結(jié)合生活，你有何建議(啟示)？

……

三、非連續(xù)性文本的教學(xué)建議

(1)組織編寫非連續(xù)性文本的校本教材，并納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃之中；

(2)開(kāi)展非連續(xù)性文本專項(xiàng)教研活動(dòng)，以活動(dòng)促教學(xué)；

(3)建議教材編寫委員會(huì)選入相關(guān)非連續(xù)性文本閱讀材料編入教材。

總之，非連續(xù)性文本的閱讀越來(lái)越多地進(jìn)入到生活中，其重要性不言而喻。所以，教學(xué)中務(wù)必加以重視，加以研究，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提高。