◆黃波仁

(江蘇省灌云縣伊蘆中心小學(xué))

識(shí)字教學(xué)的方法有許多種，但是從目前的教學(xué)來看，教師往往采用機(jī)械講述式的教學(xué)模式，這大大降低了生字教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)生字能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行生字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先做好教學(xué)指導(dǎo)，并在識(shí)字教學(xué)中融入生活、游戲等多種元素，促進(jìn)高效識(shí)字教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、明確識(shí)字目標(biāo)，做好課前指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時(shí)也存在于小學(xué)語文課程的整體教學(xué)過程當(dāng)中。在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教學(xué)課程改革的要求以及教材當(dāng)中對(duì)生字的安排，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，從而為識(shí)字教學(xué)做好指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先根據(jù)小學(xué)語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及教材當(dāng)中對(duì)這節(jié)課的識(shí)字安排，提出以下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫文章當(dāng)中的八個(gè)生字；品味文章當(dāng)中的優(yōu)美語言，豐富學(xué)生的語言積累能力；(2)過程和方法目標(biāo)。通過查字典等方式進(jìn)行文章中生字的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化識(shí)字的方法；(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。通過對(duì)文章中秋天景象的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的贊美之情，懂得勤勞創(chuàng)造美麗的道理。不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，同時(shí)也指出學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《秋天的圖畫》這節(jié)課中生字的學(xué)習(xí)，提高識(shí)字的效率。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中還有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度等方面的要求，小學(xué)語文教師在以該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《秋天的圖畫》這節(jié)課的教學(xué)中，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)?？梢?，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師根據(jù)識(shí)字教學(xué)大綱的要求，以及教材當(dāng)中的內(nèi)容，能夠明確識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，為識(shí)字教學(xué)做好課前的指導(dǎo)工作。

二、應(yīng)用游戲教學(xué)，打造趣味課堂

小學(xué)生最喜歡的游戲，游戲也最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生字教學(xué)的要求，進(jìn)行合理的游戲設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在參與游戲的過程中，完成對(duì)生字的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《一株紫丁香》這節(jié)課的過程中，教師就可以通過游戲情境的構(gòu)建，促進(jìn)課堂順利的進(jìn)行。在課堂中，教師先向?qū)W生闡述本次游戲的名稱是“打擂臺(tái)”，游戲的內(nèi)容是對(duì)《一株紫丁香》這節(jié)課中生字的認(rèn)讀，游戲的目標(biāo)是：使學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)游戲的過程中熟練認(rèn)讀“株”“踮”“院”等八個(gè)生字。之后，教師向?qū)W生闡述游戲的規(guī)則：教師將《一株紫丁香》這節(jié)課當(dāng)中的“株”“踮”“院”等八個(gè)生字錄入課件當(dāng)中，使每張幻燈片只出現(xiàn)一個(gè)漢字。教師選擇兩名學(xué)生上臺(tái)參戰(zhàn)，當(dāng)“打擂臺(tái)”的游戲開始時(shí)，幻燈片當(dāng)中開始滾動(dòng)出現(xiàn)教師之前錄入的生字，兩名學(xué)生在看到幻燈片上的字之后進(jìn)行搶答，答對(duì)的學(xué)生留下，打錯(cuò)則自動(dòng)下臺(tái)，換下一名學(xué)生繼續(xù)游戲，重復(fù)上述過程。在游戲結(jié)束之后，教師對(duì)最后留在臺(tái)上的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師向?qū)W生講述游戲的規(guī)則之后，按照原定的游戲內(nèi)容在課堂中展開“打擂臺(tái)”的游戲，促進(jìn)學(xué)生在趣味性的游戲中熟練認(rèn)讀“株”“踮”“院”等八個(gè)生字，完成本次游戲的教學(xué)目標(biāo)。顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師以游戲的形式構(gòu)建趣味課堂，能夠活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

三、應(yīng)用生活元素，構(gòu)建識(shí)字情境

漢字與實(shí)際生活之間具有緊密的聯(lián)系，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以將生活中的元素融入到識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生將原本抽象化的漢語言文字與實(shí)際生活當(dāng)中的內(nèi)容相聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，提高學(xué)生的識(shí)字效果。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)的過程中使用生活元素構(gòu)建教學(xué)情境，還能夠降低學(xué)生識(shí)字的緊迫感，促進(jìn)學(xué)生形成生活化的識(shí)字意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《太空生活趣事多》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中存在的元素，將原本抽象的生字與具體的生活元素相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)讀和書寫?！短丈钊な露唷愤@節(jié)課當(dāng)中有的生字有“舒”“必”“須”“通”“咳”“嗽”等14個(gè)，其中的“杯”“件“須”“飄”等8個(gè)生字是學(xué)生必須掌握，且能夠默寫的。上述生字與其他生字具有一定的抽象性，因此，教師可以使用生活中的元素進(jìn)行情境的構(gòu)建。在課堂中，教師向?qū)W生展示學(xué)生手中的杯子，并進(jìn)行“杯”字的教學(xué)，使學(xué)生將實(shí)際生活物件與生字進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園當(dāng)中迎風(fēng)飄動(dòng)的紅旗進(jìn)行觀察，并向?qū)W生講述，紅旗隨風(fēng)擺動(dòng)的動(dòng)作我們就稱為是“飄”，從而深化學(xué)生對(duì)“飄”字的理解，等等。教師使用生活中的元素與《太空生活趣事多》的生字教學(xué)相聯(lián)系，能夠有效地將抽象漢字與具體實(shí)物相聯(lián)系，提高識(shí)字教學(xué)的效率。顯然，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活中具體元素與生字相聯(lián)系，促進(jìn)生活化識(shí)字情境的構(gòu)建，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。

四、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高識(shí)字自主性

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是伴隨新課程而進(jìn)入小學(xué)語文課堂中的，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字的自主性。

例如，在進(jìn)行《難忘的一天》這節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的自主性。在正式開展活動(dòng)之前，教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生的識(shí)字情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的具體識(shí)字情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“掌握基本識(shí)字的方法，識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生”“有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字能力一般的學(xué)生”“缺少識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，識(shí)字能力較差的學(xué)生”三個(gè)層級(jí)。之后，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分，使得每小組當(dāng)中既有掌握基本識(shí)字的方法，識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對(duì)這方面內(nèi)容掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師將《難忘的一天》這節(jié)課當(dāng)中的“難”“忘”“爺”“計(jì)”“算”“晨”等的生字展示給學(xué)生，使學(xué)生通過小組的合作，完成對(duì)上述生字的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語生字的能力?？梢姡谶M(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師通過開展有效的活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生提高自主識(shí)字的能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的識(shí)字教學(xué)價(jià)值。

總而言之，漢語言文字的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有十分重要的作用，一線的小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性，從而提高識(shí)字教學(xué)的效果。