◆張雪卉

(江蘇省南京市育英外國語學(xué)校)

一、在初中英語教學(xué)中，教師的三個“學(xué)”

在初中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師有三種“學(xué)”。即課前備課“學(xué)”、課堂教學(xué)“學(xué)”和課后反思“學(xué)”。

(一)課前備課認(rèn)真“學(xué)”

教師在課前備課時，學(xué)習(xí)用與時俱進富有時代感的英語信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語來描述實際生活。

現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，教師傳遞給學(xué)生的不只是語言知識，實際是一種人類思維的工具，是一種認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。時代的進步和社會的發(fā)展使英語這種人們最廣泛應(yīng)用的交際用語發(fā)生著日新月異的變化。這就要求我們初中英語教師在日常英語教學(xué)備課中，跟上時代的步伐，不斷地更新自己的英語詞匯和文化意識。

我在備課中，為避免使用那些虛假不真實的語言情境，常常會結(jié)合當(dāng)時的新興事物和新聞，引入教學(xué)內(nèi)容。例如，在2016年初三復(fù)習(xí)課中，我拿當(dāng)時特別吸引人注意的“AlphaGo”和李世石的人機大戰(zhàn)為例，帶著學(xué)生們復(fù)習(xí)主動、被動語態(tài)。

1.The third round of the game ended. AlphaGo defeated Mr. Li once again.(主動語態(tài))；

2.Mr.Li was defeated by AlphaGo once again.

我在備課期間特別關(guān)注了這場人機大戰(zhàn)，還對“AlphaGo”的名字做了研究。所以，也向?qū)W生對“AlphaGo”的名字做了初步解釋。原來“Alpha”是排位第一的希臘字母，“Go”在英語中有圍棋的意思，所以“AlphaGo”可以被理解為“最初一步”(人類對計算機下圍棋的初步探索)或“第一圍棋”(展示設(shè)計者對自己設(shè)計的機器人圍棋手的信心和希望)。在這節(jié)課后與學(xué)生的交流中，學(xué)生告訴我，不僅深深得記住了我的例子，而且還對英語單詞更加感興趣了。

又如，牛津九年級上第四單元的第一課時A部分的內(nèi)容是調(diào)查學(xué)生們了解世界的方式。于是我結(jié)合2018年幾個大事件用英語選擇題的方式向同學(xué)們提問。

1.The areas on the Silk Road in _____________benefit(受益) from the Belt and Road initiative(項目).

A.Africa B.Asia C.Europe

2.A large number of businessmen in both China and America have lost a great deal of money because of_____________.

A.British Brexit (Brexit， Britain exiting from the EU)

B.Sino-U.S.trade frictions (Sino means China)

C.America’s withdrawing from Iraq Peace Agreement

這樣，一方面考查學(xué)生是否了解當(dāng)今世界，一方面又讓學(xué)生在題目中體會到了a great deal of和a large number of的不同用法。

(二)課堂教學(xué)仔細(xì)觀察，向?qū)W生“學(xué)”

課堂教學(xué)中常常遇到一個現(xiàn)象，就是教師的預(yù)設(shè)答案并不是唯一答案，學(xué)生中可能會出現(xiàn)更多有學(xué)生個人特色甚至比老師的答案更好的答案。此時，教師雖然不可能停下課來，拿筆記錄，但可以用心、用眼睛觀察、用耳朵傾聽學(xué)生的講述，向?qū)W生學(xué)習(xí)，并隨之豐富自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。老師作為一個單一的人，不可能預(yù)知學(xué)生群體的多樣思維，對知識的理解也可能具有一定的局限性。所以，在教學(xué)過程中，教師該做的不是單一的教，還應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)，甚至應(yīng)該向自己所教的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該是相互影響，相互促進，并且相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)牛津英語八年級上第一單元時，讓學(xué)生談家鄉(xiāng)變化的感受時，學(xué)生的觀點不一。有的覺得發(fā)展給人們帶來了快速便捷的生活；有的覺得變化打亂了人們本來寧靜的鄉(xiāng)村生活；也有的學(xué)生說變化有兩面性，既能促進家鄉(xiāng)現(xiàn)代化，也可能會帶來污染等問題。這三種情況，都是教師課前可以預(yù)計的。但當(dāng)時的課堂上，我的學(xué)生提出：也有成功的改變。比如，有的地區(qū)的政府尊重當(dāng)?shù)氐臍v史古跡和人文環(huán)境，科學(xué)得開展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和文化建設(shè)，所以，應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)的具體情況因地而異的評價家鄉(xiāng)變化。還有學(xué)生提出，對于變化的看法，不同人群的感受不同。比如，老人可能不喜歡，因為他們“念舊”；大部分年輕人可能喜歡，因為他們喜歡新興事物。經(jīng)過課堂討論，學(xué)生們在描寫家鄉(xiāng)變化的作文結(jié)尾寫出了很多富有自我見解的句子。超出了我的預(yù)期，也提醒我在準(zhǔn)備課堂時，要多角度思維，還要準(zhǔn)備更多的詞匯和句式，充實自己的課堂教學(xué)。

教學(xué)中教師在上，學(xué)生在下的“二元對立結(jié)構(gòu)”是不科學(xué)的。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，參與性學(xué)習(xí)即“做中學(xué)”是受教育者對知識獲得貼切認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。參與性教學(xué)，意味著學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作關(guān)系，也是共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。師生共同學(xué)習(xí)的不是問題的具體答案，而更應(yīng)該重視找到問題答案的方法和思維方式。所以，教師開放式地和學(xué)生互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，會促進學(xué)生對自己思維方法的肯定，鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題。

(三)課后反思后，教師也要學(xué)習(xí)

這類學(xué)習(xí)有兩種。一種是針對在課堂上學(xué)生提出的和與學(xué)生共同討論的未解決的問題，課后，教師要繼續(xù)查資料，找到解決這些問題的方法；一種是上完課后，經(jīng)過反思，總結(jié)教訓(xùn)。養(yǎng)成平時多看教育類期刊、閱讀教育理論和實踐書籍并常做讀書筆記的好習(xí)慣，使教學(xué)不僅僅停留在本節(jié)課，而是讓課堂設(shè)計、教育理念得到理論的指導(dǎo)，向他人的實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)。教師也要在教學(xué)中，多做筆記，再結(jié)合課后學(xué)習(xí)，多寫教學(xué)論文，爭取做研究型的老師，才能把教學(xué)工作做踏實。

二、教師“學(xué)而教”的思考

剛開始做教師時，特別重視在教學(xué)上“教而學(xué)”，也就是作為教師如何教會學(xué)生去學(xué)。后來，在學(xué)習(xí)“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”的過程中，我開始重視“學(xué)而教”。我也逐漸意識到“學(xué)而教”是“教而學(xué)”的前提。教師在備課、課堂和課后認(rèn)真的學(xué)，更能促進教學(xué)效果的達(dá)成、師生的和諧關(guān)系和教師自我的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)共同體首先是人的共同體，應(yīng)該以教學(xué)相長的師生關(guān)系為紐帶。教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的教學(xué)需求，通過自身的不斷學(xué)習(xí)和師生關(guān)系的組合變化，實現(xiàn)師生的智力資源的最佳供給，從而生成研究型的學(xué)習(xí)共同體。