張 霞

現(xiàn)代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。因此教師是“善誘者，善導”，作為老師，我們應該如何“誘”和“導”呢？古人云：“供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。”因此，教師應該傳授給學生的是學習的方法，而不僅僅是知識的本身，使得學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

在初三的語文復習里，古文的復習教學一直是初三一線教師的“重頭戲”。然而對于古文的復習，傳統(tǒng)的復習教學模式是：老師講解—學生死記硬背—練習鞏固，這種填鴨式復習模式效果甚微。那么如何使得古文復習教學變得有質(zhì)量、有效果呢？

筆者認真研讀考綱發(fā)現(xiàn)，中考的古文考查的知識點繁多而雜亂，考查的是學生記憶和理解、遷移等能力。而復習效果甚微的主要的原因是：考查的篇目太多了，學生容易混淆內(nèi)容，知識點就會張冠李戴。如果能把這些考點整合成一個知識體系，學生通過觀察、辨析、勾聯(lián)新舊知識，獲取知識的本質(zhì)聯(lián)系，從而能由此考點聯(lián)想到彼考點，達到觸類旁通的效果。這樣的復習效果肯定是事半功倍的。

初中語文的24篇課內(nèi)文言文，如果按照體裁不同可以分成三類——敘事類、寫景抒情類、議論類。而每類體裁的文章內(nèi)部是存在一定的聯(lián)系，如果我們運用比較法去復習，挖掘這種聯(lián)系，進行深入探究、知識遷移，形成這一類體裁文章的知識網(wǎng)絡，使得學生由這篇文章聯(lián)想到同一體裁另一篇文章。

比較復習法，就是將內(nèi)容相近、形式相似的課文放在一起進行復習。它的基本原則是“異中求同，同中求異”。異中求同是指運用比較方法，發(fā)現(xiàn)不同文章的相同點或相似點；同中求異則是對類似的文體進行深入研究，發(fā)現(xiàn)文章的不同點。通過這樣比較方法，學生既發(fā)現(xiàn)了事物的一般規(guī)律，又挖掘了事物的個性特點。在比較復習中，學生不僅理清古文閱讀的規(guī)律和方法，還大大激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性。

朱熹曾說過：“凡看文字，諸家說有異同處，最可觀?！痹?4篇課內(nèi)文言文閱讀中，有八篇是屬于借景抒情類，這八篇文言文既有相似點，也有不同的地方，在復習過程中，學生很容易混淆這八篇文言文的內(nèi)容和知識點。在借景抒情類的比較復習中，筆者主要是抓住了景物特點和文章主旨兩方面的內(nèi)容去進行“異中求同，同中求異”。

1.比較景物特點。首先筆者用表格填空的形式讓學生整體感知這8篇古文分別描寫了哪些景物，各具什么特點；然后引導學生對景物進行比較，學生發(fā)現(xiàn)有前4篇古文都描寫了山和水這兩種意象，筆者馬上引導學生背誦關于文中描寫山和水的名句，并從描寫的角度和修辭手法上賞析這些名句，使得學生發(fā)現(xiàn)名句中的異同，從而使得學生鞏固了記憶；最后教師還要引導學生思考和發(fā)現(xiàn)其中的異同。例如《三峽》與《與朱元思書》都寫了山水，但這兩篇文章描寫的景物有何不同？又例如前三篇文章都同樣描寫水，但水的特點一樣嗎……通過老師的多方面的引導，學生掌握利用比較法對不同的古文進行研究，分析每篇文章的異同。

2.比較主旨異同。這是比較復習中的重點和難點。正所謂：知人論世，要理解文章的主旨，要先了解作者的經(jīng)歷。所以筆者讓學生認真查找資料，了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，學生發(fā)現(xiàn)了這8篇古文的主旨基本為：對大自然的向往和熱愛、貶謫后的情緒、抒發(fā)個人的政治理想。但在這三類的主旨中也存在細微的不同，例如《與朱元思書》與《小石潭記》這兩篇文章中作者看到秀麗景色后抒發(fā)的感受有何不同？又如《醉翁亭記》與《岳陽樓記》的作者都是被貶官后所創(chuàng)作的，歐陽修與范仲淹在文章中都提到了“樂”，內(nèi)涵一樣嗎？又如何理解文中所表達的“憂”呢……筆者在深入的引導中，使得學生對文本就理解更為深刻了。這次教學過程中筆者注重引導學生自主尋找和發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系規(guī)律和個性特征，提高了他們對文章的探究和理解的能力。

通過這種文言文比較復習模式，學生掌握了古文的學習和復習的規(guī)律，不再是“死記硬背”，對古文學習更有信心了。筆者也尋找到了文言文復習的突破口，深入鉆研文章，挖掘古文的內(nèi)部聯(lián)系，運用比較法復習古文。這樣，學生不但對古文有了深入的探究和理解，而且也能把每篇文章的名句背誦出來了，既基本解決了古文名句默寫的問題，又提高了學生綜合理解能力。

運用文言文比較復習后，大部分學生還會舉一反三，他們自覺把這種比較方法運用到古詩詞復習和名著閱讀復習中去，通過這種文言文比較復習模式，筆者認為達到了教育家陶行知說的“教的最終目的是為了不教”。因此，在文言文復習過程中，師生采取比較方法進行復習，大大提高了文言文復習的教學質(zhì)量。