王 煒

近年來，課程改革成為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，中學(xué)教學(xué)增設(shè)的選修課程和活動(dòng)課程，使單一的學(xué)科制課程體系得到了突破,同時(shí)也使?jié)撛谡n程的作用得以重視。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，江蘇省教材編寫組的專家們編寫了16種語文選修教材，這成為江蘇學(xué)子高中三年語文學(xué)習(xí)階段的“營養(yǎng)大餐”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“高中語文選修課程”是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的著眼于實(shí)際運(yùn)用，有的注重鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。筆者在執(zhí)教《<史記>選讀》的過程中，嘗試“以學(xué)定教”，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，按照實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行模塊化教學(xué)，在不斷的嘗試中有了一些收獲和感悟。

一、模塊化教學(xué)嘗試路徑之一：教材內(nèi)容模塊化

《<史記>選讀》共有七個(gè)專題、18篇文章，內(nèi)容中存在著交叉。我進(jìn)行了專題整合，將七個(gè)專題變?yōu)樗膫€(gè)專題，從16篇文章中精選了10篇，整合成四個(gè)單元，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的重組。第一單元設(shè)為“司馬遷及其《史記》的探究”，以《報(bào)任安書》作為抓手，重點(diǎn)了解司馬遷其人以及他創(chuàng)作《史記》的條件和指導(dǎo)思想；第二單元整合為“人物傳記”，以《屈原列傳》《管仲列傳》《刺客列傳》《滑稽列傳》和《廉頗藺相如列傳》作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生了解和掌握《史記》刻畫人物的方法；第三單元整合為“將相風(fēng)采”，將《李將軍列傳》《淮陰侯列傳》《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生走進(jìn)歷史英雄，探究其榮辱成敗的內(nèi)因；第四單元?jiǎng)t以《史記》研究作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合探究學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)小組間研讀《史記》的成果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《史記》的興趣。

二、模塊化教學(xué)嘗試路徑之二：教學(xué)專題模塊化

新課標(biāo)指出，“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異”，所以在語文選修課的教學(xué)過程中，我嘗試著圍繞一個(gè)相似點(diǎn)或相異點(diǎn)進(jìn)行“專題教學(xué)”，取得了不錯(cuò)的效果。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)比較閱讀，能夠從兩篇文章中找出異同并作分析”的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比較法和歸納法，從紛繁的歷史和人物命運(yùn)中，找尋出事物發(fā)展的一般規(guī)律，建立起自己的英雄觀。

通過比較研讀，學(xué)生們分析出兩篇文本都大量采用了對(duì)比的寫作手法進(jìn)行人物形象的塑造?！陡咦姹炯o(jì)》選劉邦從出生到去世的整個(gè)人生歷程，側(cè)重他人歷程的敘述，突出了其善于用人、虛心納諫、能屈能伸的性格特點(diǎn)；而《項(xiàng)羽本紀(jì)》選擇其人生歷程的主要片段，側(cè)重于悲劇英雄形象的塑造，突出了其有勇無謀、剛愎自用的性格缺陷。這樣一來，學(xué)生充分體會(huì)了《史記》“不虛美，不隱惡”的“實(shí)錄”精神，同時(shí)也完全明晰了他們成敗勝負(fù)的緣由。

三、模塊化教學(xué)嘗試路徑之三：教學(xué)資源模塊化

在《淮陰侯列傳》的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們對(duì)“韓信之死”的結(jié)局表示惋惜，對(duì)“韓信是否有過謀反之心”產(chǎn)生了不同的看法。一方認(rèn)為韓信跟著劉邦出生入死，又是個(gè)連漂母之恩都涌泉相報(bào)之人，所以一直忠心耿耿、從無二心；一方認(rèn)為憑韓信的智慧，早就洞穿了劉邦的猜忌和防備，為自己找條退路也在情理之中。面對(duì)學(xué)生展開的激烈論辯，我將教學(xué)資源模塊化，提供了今人的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生作進(jìn)一步的探究。

評(píng)價(jià)1：陳豨在謀亂前曾經(jīng)來到韓信的府邸中，史書上說韓信對(duì)陳豨說:“吾為公從中起，天下可圖也。”面對(duì)這種說法，司馬遷是這樣評(píng)價(jià)的：“而天下已集，乃謀畔逆；夷滅宗族，不亦宜乎! ”這是反語，實(shí)際是說韓信在天下大勢(shì)已定的情況下謀反是不合常理的。而從劉邦得知韓信之死的表情“且喜且憐之”，和聽任蒯徹請(qǐng)?jiān)嵋簿驼f明了問題的關(guān)鍵所在。

評(píng)價(jià)2：司馬遷看出韓信懷有追求功名利祿之心，故記下他“能忍奪軍徙王，而不能忍奪王貶爵”的結(jié)局，還在論贊中補(bǔ)充了韓信在貧困時(shí)仍在高敞地葬母，令其旁可置萬家的故事，可見他的志向素來與眾不同，表明韓信謀反是其個(gè)性與志向使然。

通過教學(xué)資源模塊化，拓展了學(xué)生的探究視野，拓寬了教材的選學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充了課堂的教學(xué)容量。

總之，作為高中語文選修課程，我們可以根據(jù)本校實(shí)際情況，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，優(yōu)化模塊教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的選修課程，來滿足學(xué)生的需求，達(dá)到以點(diǎn)帶面、事半功倍的教學(xué)效果。