鄭大龍

小學語文教學中童話部分有著重要的地位，在教學內(nèi)容中占據(jù)著一定的比重。童話故事是一種深受小學生喜愛的文學體裁，故事的內(nèi)容具有幻想性、創(chuàng)造性的特征。小學語文教師要從朗讀童話、講演結(jié)合、有感而發(fā)、拓展閱讀等四個方面，開展童話教學活動。

小學語文中的童話故事多采用擬人、夸張等寫作手法來對故事情節(jié)進行表述，因此受到廣大小學生的喜愛。小學語文童話課堂教學中，教師靈活開展各種形式的教學活動，充分運用不同的教學方法，既提升了孩子們閱讀的興趣，培養(yǎng)了小學生的語言表達能力，也激發(fā)了小學生思維的創(chuàng)造力和想象力，有效提升教學效益。

一、小學童話教學的教學價值

童話在小學語文課程中的編排順序主要集中小學一到四年級，同時所占篇目數(shù)量呈逐漸減少的趨勢，可以看出小學語文童話教學的重要應(yīng)用價值：其一，“興趣是孩子學習最好的老師”。童話反復(fù)的故事情節(jié)、懸念式的文章結(jié)構(gòu)，符合小學生好奇的心理特征，同時童話優(yōu)美的口語化語言、通俗明快的語言風格也符合小學生的年齡認知，因此小學生對童話的學習有濃厚的興趣；其二，興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。當小學生對童話學習產(chǎn)生了興趣之后，在教師的引領(lǐng)下，可以通過閱讀自己去體會童話中的情節(jié)和優(yōu)美的語言，讓學生不僅能通過童話曲折的情節(jié)，還可以通過童話優(yōu)美的語言，對童話這種文體產(chǎn)生一定的感知，從而將學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力；其三，當小學生對童話產(chǎn)生學習的興趣，同時具備學習的動力之后，經(jīng)過小學語文教師的正確指導(dǎo)，在教師靈活的教學方法帶動下，可以將其轉(zhuǎn)化為良好的學習習慣，從而培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力。

二、小學童話教學的現(xiàn)狀

目前在小學語文童話教學中，由于部分老師的教育理念沒有及時更新，以及教學方法陳舊，導(dǎo)致在小學語文童話教學效果不甚理想，主要存在以下幾個方面問題：其一，教師只注重講授的過程，沒有從教學目的出發(fā)，導(dǎo)致課堂教學氣氛非常熱烈，學生課堂參與積極性高漲，但在課堂教學活動中，學生所能記住的知識很少，更沒有掌握相應(yīng)的學習方法；其二，由于部分教師教育理念落后，沒有將“育人思想”滲透到課堂教學中，導(dǎo)致在教學中小學生的文化學習與思想意識的提升相脫節(jié)，未能將童話中的積極向上、開朗樂觀等精神在教學中得到體現(xiàn)；其三，部分教師教學方法陳舊，教師在課堂教學中還沿用傳統(tǒng)的教學方法，未能靈活運用多媒體、課堂小游戲、小組討論等形式靈活開展教學活動，從而導(dǎo)致課堂教學枯燥無味，無法成功吸引小學生的課堂注意力，小學生提不起學習的興趣，從而課堂教學效益低下。

三、小學童話教學的教學策略

小學語文童話教學具有形式多樣、方法多變的特征，小學語文教師在童話故事課堂教學中，應(yīng)遵循童話故事教學本身的特征，采用多樣化的教學方式，讓小學生充分感受到童話的魅力，從而將童話教學融入到日常教學中。

1.朗讀童話，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

小學語文課程標準指出：“語文教學要以讀為本，要注重小學生情感體驗，以形成良好的語感?！毙W語文課本中的童話故事不僅有動人的情節(jié)，優(yōu)美的語言，更是擁有眾多生動、活潑、有趣的人物形象。小學生因年紀因素，對外界有著天生的好奇心，同時模仿能力極強，教師要充分利用小學生模仿能力，在小學語文童話課堂教學活動中，可以采取這樣的教學方式：首先，教師進行示范朗讀，同時講解朗讀的方法及技巧，在教師聲情并茂的朗讀中，培養(yǎng)小學生的語言感知；然后，教師讓學生以分組朗讀的形式，在朗讀中感受童話語言的優(yōu)美，以及童話常用的反復(fù)節(jié)奏；最后用教師領(lǐng)讀、師生齊讀的形式，吸引小學生對童話的閱讀興趣。

比如，蘇教版小一上《北風和小魚》童話故事，所講的內(nèi)容是西北風在呼呼地刮著，而梧桐樹、青草、小鳥、小河都害怕了，只剩下水中的魚兒沒有屈服，一直在與北風抗爭到底，最終戰(zhàn)勝了狂暴的北風的故事。由于小學生年紀尚小，所認識的字詞量偏少，無法對課文內(nèi)容充分理解，教師在教學活動中，可以先對朗讀方法及技巧進行示范，在教師聲情并茂的朗讀示范中，小學生既可以理解課文內(nèi)容，又對北風的囂張和小魚的勇敢有充分的認識；然后，當小學生掌握了課文中的生字詞并熟悉了教學內(nèi)容以后，指導(dǎo)學生如何把對童話的感受在朗讀中表現(xiàn)出來，再對學生采取分組朗讀的形式，從而把課文情景融入到朗讀中去；最后以師生齊讀的形式，對所學內(nèi)容進行再次鞏固。這樣的教學形式小學生既掌握了課文的教學內(nèi)容和生字詞，達到了教學目的，又培養(yǎng)了小學生的閱讀興趣。

2.講演結(jié)合，培養(yǎng)小學生的表達能力

小學童話在語言表達方面生動有趣，同時語言具有文字優(yōu)美的特征，在內(nèi)容表達方面淺顯易懂，情節(jié)結(jié)構(gòu)曲折動人，小學生非常容易理解課文的內(nèi)容，這些有利條件都有利于教師培養(yǎng)小學生的表達能力。小學語文教師在童話課堂教學活動中，可以采取講演結(jié)合的形式，即在理解課文所蘊涵的道理的基礎(chǔ)上，通過講故事、角色扮演等教學方法，來培養(yǎng)小學生的表達能力。這樣的教學方法既可以加強學生對教學內(nèi)容的理解，又能提升學生的綜合素質(zhì)。

比如，蘇教版小二上《狼和小羊》講述的是狼和小羊同時到一條小溪邊去喝水，而老狼一直在尋找各種不同的借口，想方設(shè)法要吃掉小羊的故事。這篇課文語言生動活潑，情節(jié)生動有趣，人物形象突出，是一篇適合講演結(jié)合以培養(yǎng)小學生表達能力的童話課文。小學語文教師在課堂童話教學活動中，首先，要在學生進行角色表演前，指導(dǎo)學生揣摩狼和小羊兩個角色的性格特點，這樣小學生在角色表演的過程中，才能對所演角色的心理動態(tài)有著更好地把握，從而明白課文內(nèi)容所要表達的真正涵義；然后，再讓學生分別以老狼和小羊的角色朗讀課文，在朗讀結(jié)束以后，教師就可以讓小學生們分組討論問題：“老狼和小羊各自有什么樣的性格特征？”“老狼為什么要吃小羊？”“小羊是怎么樣解決問題的？”“在朗讀過程中同學們有什么收獲？”小學生通過對以上問題的討論，將能更加深刻地理解文章的內(nèi)容及內(nèi)涵；最后，再安排小學生分別扮演老狼和小羊的角色，進行課本情景劇表演，從而讓學生再次理解文章的教學內(nèi)容及思想內(nèi)涵。這樣講演結(jié)合的教學方法，可以充分調(diào)動小學生的參與積極性，從而達成培養(yǎng)小學生語言表達能力的教學目標。

3.有感而發(fā)，培養(yǎng)小學生的寫作能力

小學童話故事具有內(nèi)容想象豐富、語言豐富多彩的特征，小學生在童話閱讀過程中會有通過改編、續(xù)編故事，從而改變故事結(jié)局的強烈愿望，這種現(xiàn)象表明小學生對童話寫作有極大的興趣和潛力。教師在寫作課堂教學中，可以因勢利導(dǎo)，從以下幾個方面，對小學生寫作童話故事進行寫作能力培養(yǎng)：其一是讀后感的形式；其二是以續(xù)寫的形式；其三是改編或創(chuàng)作的形式。教師在小學生嘗試童話寫作時，對其所寫的內(nèi)容應(yīng)不加限制，以激發(fā)小學生的想象力，而在寫作技巧方面應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，確保小學生的童話寫作能順利進行。

比如，蘇教版小四上《九色鹿》講的是九色鹿救了一個落水的調(diào)達，而調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢的誘惑中，調(diào)達出賣了九色鹿，最后受到了應(yīng)有的懲罰的故事。小學教師在指導(dǎo)小學生童話寫作中，首先，可以引導(dǎo)學生厘清童話的故事情節(jié)和人物關(guān)系，從而對課文的內(nèi)容、情節(jié)充分了解；其次，讓小學生寫課文的讀后感，以此來查看學生對課文內(nèi)容的掌握程度；然后可以充分發(fā)揮小學生的想象力，以續(xù)寫故事結(jié)局的方式讓學生再寫一段結(jié)尾，以此鍛煉學生的思維能力；最后再以改編或創(chuàng)作的形式，讓學生在不變動故事中的人物情況下，對故事的情節(jié)和內(nèi)容重新創(chuàng)作。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣

教學不能僅限課堂中，教師還要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置一定量的課后閱讀任務(wù)，鼓勵小學生在課后多讀書，讀好書，養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。大量的課后拓展閱讀，不僅能擴大小學生的閱讀量與知識面，為小學生積累眾多的寫作素材，同時也能在閱讀中提升小學生的語文素養(yǎng)，從而達到小學生自我升華的教學目的。教師在課堂童話教學中，可以先講授課堂內(nèi)容，在學生掌握了課堂知識以后，再引導(dǎo)啟發(fā)小學生理解其中蘊涵的道理，同時進行閱讀方法的指導(dǎo)，最后根據(jù)教學內(nèi)容布置相關(guān)題材的課后閱讀，從而讓小學生在課后閱讀中提升自己的閱讀水平和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，蘇教版小三上《三袋麥子》講述了土地爺爺給三個可愛的小動物：小豬、小牛、小猴分別送去過年禮物——一口袋麥子，三個小動物采取了不同的做法：小豬做成最愛吃的白面饅頭；小牛將其保存起來慢慢吃；而小猴將其作為麥種，一年以后土地爺爺在回訪時看到不同結(jié)果的故事。教師在對課堂教學進行三層閱讀時，可以先講授課文教學內(nèi)容，要求小學生達到掌握課文的生字詞、段落劃分，并能對故事內(nèi)容進行復(fù)述、總結(jié)的教學目標；接著指導(dǎo)小學生對課文蘊涵的道理進行提煉，從而明白做任何事情都要動腦筋想辦法，要有長遠的目標和計劃的道理；然后，教師結(jié)合課文講解閱讀的方法及技巧的同時，引導(dǎo)學生在讀故事、感知故事內(nèi)容的過程中，去發(fā)現(xiàn)童話中常見的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點，從而提升小學生的閱讀能力，為閱讀習慣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；最后，教師以相同的文章結(jié)構(gòu)、同樣的思想內(nèi)涵等為劃分依據(jù)，在為小學生布置相應(yīng)的課后閱讀內(nèi)容時，要求小學生保質(zhì)保量、按時完成課后閱讀，從而培養(yǎng)小學生自主閱讀的良好習慣。

小學語文教師在童話課堂教學中，要充分運用童話的“童趣”特征，用一顆“童心”去教學，在留住小學生的“童真”的同時，讓學生掌握童話的閱讀方法，提升學生的語文素養(yǎng)，喚醒學生對生活中的真、善、美的美好追求。