□宋亦芳

合作學習（cooperative learning）是上世紀70年代初在美國興起的一項教學研究，后來這項研究在歐洲、加拿大、以色列等國相繼展開，到80年代中期取得實質(zhì)性研究進展，其理論成果當屬美國最多，被認為是當代主流教學理論與策略之一。關于合作學習的定義，通常認為，“合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動。”[1]“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。”[2]自上世紀80年代末、90年代初開始，我國也開展了合作學習的研究與實踐，2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱?，合作學習與自主學習、探究學習一起成為基礎教育新課改倡導的三種主要學習方式之一。研究表明，有效的合作學習可以形成開放、包容的學習氛圍，體驗學習快樂，培養(yǎng)合作精神，激勵學習興趣，提高學習成績[3]。合作學習在基礎教育的興起與成功，為社區(qū)教育開展合作學習提供了理論基礎和實踐借鑒。問題是，社區(qū)教育合作學習如何根據(jù)自身的特點進行教學設計和應用？

一、合作學習研究概述與理論分析

（一）研究進展

合作學習這一學習方法最早是由英國學者于1700年提出并進行團體施教，1806年合作學習概念又從英國傳入美國，受到美國教育家杜威等人的推崇并被廣泛應用，在上世紀70年代在美國興起了合作學習研究的高潮，合作學習也成為一種成熟的教學理論與教學策略體系。

1．國外研究。在西方社會，合作學習的思想由來已久。捷克教育家夸美紐斯在他提倡班級授課制時就指出，“一個人的心理可以激勵另一個人的心理，一個人的記憶也可以激勵另一個人的記憶”，這樣學生可以相互督促學習。18 世紀初，英國人約瑟夫·蘭開斯特（J.Lancaster）和安德魯·貝爾（A.Bell）開始研究小組合作學習。之后，合作學習被引入美國后對其研究更加深化并獲得巨大成效。一方面，有關合作的問題為社會心理學家所關注。早在上世紀20年代，美國社會心理學家阿爾波特（F·Allport）在《社會心理學的理論與體系》一書中就強調(diào)個體與人際環(huán)境之間的交互作用。另一方面，以約翰·杜威（John Dewey）為代表的美國教育學家的研究，為合作學習奠定的扎實的理論基礎。杜威在“從做中學”的教學思想中強調(diào)了合作學習的重要性，提出在教學實踐中要重視培養(yǎng)兒童的合作精神。此外，建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等都為合作學習提供了重要的理論支撐。研究表明：國外合作學習能夠被有效應用于不同水平的班級中，且其適用范圍很廣，可以從語言到科學，從基本的技能學習到完成復雜的任務[4]。

2.國內(nèi)研究。與西方社會相比，我國在合作學習方面的研究相對較晚。早在上世紀30年代，我國著名教育家陶行知先生提出了“小先生制”的教育思想，并形成合作學習的萌芽。當然，更加系統(tǒng)的研究應該追朔到上世紀80年代，背景就是美國等西方國家在合作學習研究方面取得了實質(zhì)性的進展。當時，丁邦平的《合作學習：大面積提高學業(yè)成績的理論和方法》，成為我國合作學習早期的研究之一，研究提出把學生組成學習小組教給合作的技能[5]。2001年，國務院在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出要鼓勵合作學習，表達出國家層面對合作學習的重視，從而將合作學習推進到新的階段。教學工作者對合作學習進行了大量的實踐，尤其進行了不同學科分門別類的探索，理論工作者也作了深入的研究。崔榮佳老師在研究中，為了把合作學習運用到英語課的教與學中，設計了兩項課外學習任務：每月討論（Monthly Discussion）和雙人研究（Pair Project），從而讓師生對合作學習有了更深刻的認識[6]。張曉霞老師在《高中英語合作學習探究性任務的設計》一文中，提出合作學習探究性任務設計的三項原則：合作性原則、操作性原則和“做中學”原則[7]。在基礎教育新課改背景下，合作學習法能夠鼓勵學生將自主學習與互動學習相結合，通過小組這個載體來完成共同的學習任務。

（二）基本理論

通過對歐美等國的研究成果進行梳理發(fā)現(xiàn)，合作學習理論主要是在其它教學理論基礎上形成的，是以其它教學理論為基礎的，其基本理論主要有認識發(fā)展理論、目標結構理論等。其中，認識發(fā)展理論主要從認知的角度出發(fā)，重視合作學習對完成任務效果的影響，強調(diào)在達到小組目標的過程中能否提高每個小組成員的認知水平；目標結構理論則從動機的角度出發(fā)，以目標為導向，強調(diào)合作目標對學生從事學業(yè)任務的誘因影響。

1．認識發(fā)展理論。主要基于認知的角度分析合作學習，屬于皮亞杰（Jean Piaget）學派的觀點。皮亞杰發(fā)生認識論的重要思想之一就是“相互作用論”，這一思想認為，知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預先形成的結構的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構的結果[8]。因此，在一定的教學任務中，學生之間的相互作用促進了他們對關鍵概念的理解和掌握。皮亞杰學派一貫倡導在學校中開展合作活動，他們指出學生在學習任務方面的相互作用還能導致他們認知水平的進一步提高。還有，前蘇聯(lián)學者維果斯基（Lev Vygotsky）在他的最近發(fā)展區(qū)理論中認為，除了成人指導之外，同伴之間共同完成任務、討論問題，可以有效提高學生的認知水平，合作性的活動比個別化的活動更為優(yōu)越、更加有效。因此，不同類型的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質(zhì)量的提高[9]。

2．目標結構理論。著力研究合作學習的內(nèi)部動力機制問題，由美國社會心理學家莫頓·多伊奇（Morton Deutsch）基于庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）的群體動力學理論提出來的。動力思想是勒溫心理學的基礎，勒溫認為，行為或心理活動的目標具有一種力，即引拒值，正的引拒值具有吸引力，負的引拒值具有排力，當需求增加，與該需求有關的目標引拒值就會增加。基于這一理論，多伊奇認為，在團體中由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同，歸納起來主要有相互合作、相互對抗、相互獨立三種方式，“這些相互關系的不同在個體學習過程中對其行為活動以及心理活動產(chǎn)生不同的影響”[10]。多伊奇的研究結論表明，合作型目標結構是指，團體成員具有共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體目標才能得以實現(xiàn)；對抗型目標結構是指，團體中個體之間的目標具有對抗性，只有當其他人達不到目標時，個體目標才有可能達到；獨立型目標結構是指，個體是否達到目標與其他同伴無關，個體只關注自己的任務完成情況。多伊奇在實驗研究的基礎上，還總結了這三種目標結構方式的特點以及對于學習的不同效果，其中合作型目標結構是多伊奇目標結構理論的主體。

設備調(diào)試運行模塊是將已經(jīng)組裝完整的設備進行通電、通風和通藥試運行，檢查錯漏的競賽環(huán)節(jié)，考察學生的設備運行維護能力。一方面是要印證儀器設備組裝競賽環(huán)節(jié)的正確性，另一方面是關注設備的運營管理。與此環(huán)節(jié)相適應的教學課程設置，主要包括《污水處理廠運營管理》、《泵與風機》等課程，強化學生對設備運行管理的能力。雖然競賽環(huán)節(jié)對這部分內(nèi)容考察相對較少，卻對學生綜合應用及解決實際問題的能力提出了很高的要求。同時這是一個重要的職業(yè)發(fā)展方向，是就業(yè)方向的側重點。因此，這部分的課程設置依然是教學重點。

（三）教育價值

合作學習的研究，對于豐富和完善教學理論、指導教學實踐具有積極意義。合作學習從學習方式角度，較好地詮釋了建構主義、最近發(fā)展區(qū)以及社會互賴等理論的內(nèi)涵和特征，并為這些理論創(chuàng)設了很好的實踐情境。同時，合作學習在教學中注重精神、意識層面的培養(yǎng)，有效激活了學生的非智力因素。因此，“穩(wěn)固而多樣的理論基礎、綜合而細致的實驗研究與周密而及時的實踐推廣這三個因素使合作學習成為全球使用最廣泛的一種學習方式之一”[11]。

1．培養(yǎng)合作精神?！昂献鳌笔呛献鲗W習的精髓，早期很多合作學習實驗，是從組建4－6 人的學習小組開始的，要求成員一切以集體利益為出發(fā)點，強調(diào)個人融入集體中，其核心要意就是強化精誠合作精神。未來社會，國與國、地區(qū)與地區(qū)、組織與組織之間的合作，關鍵是人與人之間的合作，合作學習無疑是合作精神培養(yǎng)的有效途徑。

2．培養(yǎng)競爭意識。合作學習理論揭示，學習團體中始終存在競爭性，而且這種競爭是不可避免的，也是合理的。在這種學習環(huán)境中長期修煉，經(jīng)受耐壓、抗壓的考驗，對于競爭意識的培養(yǎng)是極為重要的。當今社會是一個競爭的社會，競爭意識也是激勵人進步、推動社會發(fā)展的基本動力。注重學習中競爭意識培養(yǎng)，無疑是大有裨益的。

3．培養(yǎng)和諧精神。合作學習不管是合作型還是競爭型，都十分強調(diào)人與人之間的交往，小組成員之間互教互學、交流知識、公平競爭的過程，也是互愛互助、溝通情感、增進了解的過程。在這種環(huán)境下，小組成員在合作與競爭中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，這就是和諧的學習氛圍，從中培養(yǎng)的是和諧精神。

4．培養(yǎng)平等意識。合作學習強調(diào)將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，學習者之間可以相互啟發(fā)、相互補充，充分發(fā)表自己的觀點，完全體現(xiàn)了學習者之間平等的關系。平等意識的作用，小則有利于良好班級集體的形成，大則對促進社會平等和諧具有積極意義。

5．培養(yǎng)創(chuàng)新精神。合作學習，既強調(diào)知識的建構，也強調(diào)智力的培養(yǎng)，通過小組成員之間智慧碰撞，大家不斷獲得新的認知。合作學習創(chuàng)設的是一個知識不斷生成、不斷建構、具有創(chuàng)造性的過程，比起常規(guī)的傳授性教學，顯得更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、社區(qū)教育合作學習的教學策劃

（一）合作學習的需求分析

鑒于目前社區(qū)教育學習人群以老年人為主體，為使分析更具針對性，本研究選擇以老年人為對象，不涉及其他年齡層次的人群。因為主體人群的學習特點，代表了社區(qū)教育需求的基本方向。社區(qū)教育的實踐告訴我們，社區(qū)居民在學習目的、學習內(nèi)容等方面的需求與普通學校學生存在較大的差異，因而學習方式的偏好也大不相同。

通過梳理我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)居民的學習目的主要以豐富業(yè)余生活、學習文化、交友、開展交流、互動協(xié)作等為主，學習內(nèi)容則以文化、修身、保健、生活、休閑等為主，而全國各地多年來所作的調(diào)研也與此結論基本一致。2007年上海市調(diào)研顯示，居民學習目的：“豐富業(yè)余生活”占72.0%，“提高知識文化水平”占52.5%，“交友”占32.9%；學習內(nèi)容：“繪畫等休閑教育”占27.6%，“家政、理財?shù)壬罱逃闭?2.3%，“保健養(yǎng)身”占39.8%；學習形式：“在教室上課”占52.6%，“開展集體活動”占47.7%[12]。早在2001年，天津市老年大學與天津教科院進行的老年人學習需求調(diào)研顯示，老年人學習目的：“滿足自己的興趣愛好”高居63.3%，“提高自身素養(yǎng)”占41.4%，“廣交朋友”占29.7%等等；學習內(nèi)容：“醫(yī)學健身”占45.0%，其它如“家政”“書畫”“文史、外語”“歌舞、器樂”都占比較高的比例[13]。

用合作學習的價值理念分析，合作學習能較好地實現(xiàn)社區(qū)居民對學習目的、 學習內(nèi)容的要求，因此，現(xiàn)行的許多社區(qū)教育教學方式與合作學習的內(nèi)涵有異曲同工之效。比如，合作學習強調(diào)學習小組形式、成員互助與互動等元素，與社區(qū)教育的團隊學習、活動、讀書會、游學、體驗學習等方式是基本一致的，這說明合作學習在社區(qū)教育中已經(jīng)有了一定的實踐，已經(jīng)形成了社區(qū)教育特有的風格。用合作學習的理論指導社區(qū)教育，既可以規(guī)范社區(qū)教育的教學工作，提高社區(qū)教育教學工作的效率，也有助于合作學習理論的不斷豐富與發(fā)展。

（二）合作學習的目標設計

依據(jù)教育學原理，教學目標就是關于教學促進學生發(fā)生變化的一種定性或定量的描述，是教學活動所期望得到的學生的學習結果。一方面教學目標是教學活動的期望值，另一方面教學活動以教學目標為導向，因此教學目標在教學中處于中心地位。一般而言，一個好的教學目標的實現(xiàn)，是在一定教學環(huán)境作用下，取決于學習者內(nèi)在的學習動機，而好的學習動機則取決于滿足需求的程度?！叭说膭訖C是在需要、外在條件和對它們之間關系的認識所決定的，因而動機使人明確其行為的意義?！盵14]因此，如何設計一個好的符合合作學習的教學目標，關鍵在于準確把握居民的需求，尤其是需求的特殊性。基于上述對社區(qū)居民學習目的、 學習內(nèi)容的分析，其學習目標具有明顯的特點。

價值多元化，指居民的學習結果達成度具有多個維度，整個目標是一個結構化的體系。以社區(qū)書法課程為例，學習者既期望掌握書法藝術，也期望體現(xiàn)自我價值、提高生活情趣、與人交流、愉悅心情等等，因此書法學習的教學目標不僅僅在于掌握藝術本身，包括學習過程在內(nèi)的非知識因素也成為目標考量的重要部分。上海市奉賢區(qū)農(nóng)民自發(fā)建立的宅基課堂，在課堂負責人的帶領下，讓新型農(nóng)民通過拉家常式的交流活動，自發(fā)、自主、自動地參加到學習中來，其教學目標除了掌握農(nóng)業(yè)技術外，增進睦鄰和諧、提升文明素養(yǎng)、促進社會治理都列為宅基課堂教學目標[15]。作為上海社區(qū)教育的品牌，宅基課堂的成功得益于多元目標共同實現(xiàn)的結果。

標準動態(tài)化，指居民對學習結果的認同，隨著時間的推移會發(fā)生變化，尤其在人們生活水平日益提高、對美好生活充滿期待的背景下，學習目標主要依據(jù)居民需求的變化不斷調(diào)整與提升，具有很強的時代性。這就要求不斷通過學習需求的分析，用發(fā)展的眼光設置目標與調(diào)整目標。上海市長寧區(qū)的“學在數(shù)字長寧”網(wǎng)上課堂學習，從2010年傳統(tǒng)的網(wǎng)上獲取知識、提升技術，到增進學習體驗、促進居民主動參與，再到云視課堂的網(wǎng)上網(wǎng)下互動，其目標不斷延伸與拓展，學習效果日益體現(xiàn)。因此，“在合作學習教學活動之前，教師應把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中各個部分的安排作出整體計劃，并對預期結果作出評價”[16]。

（三）合作學習的組織設計

早期的合作學習，是以學習小組為基本組織形式的，這也是開展合作學習的必要條件。在社區(qū)教育中，很多業(yè)已成熟的組織形式本身就是開展合作學習的有效載體。因此，社區(qū)教育合作學習組織設計，就是如何充分運用好這些載體。一是基于課堂的合作學習，就是在社區(qū)學校等辦學機構開設的各類班級中，進行分組合作學習；二是基于活動的合作學習，就是在社區(qū)開展的各類活動中開展合作學習，比如讀書活動、演講活動、環(huán)?；顒拥?；三是基于團隊的合作學習，就是依托各類團隊開展合作學習，比如文體團隊、讀書會、故事會等，這也是目前社區(qū)教育最為活躍的組織形式；四是基于體驗的合作學習，就是通過體驗活動開展合作學習，比如體驗基地活動、人文行動活動、游學活動等；五是基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學習，就是通過各種學習平臺開展合作學習，比如網(wǎng)上學習圈、網(wǎng)上讀書活動、微信群、線上線下互動課堂等等。

如何全面認識合作學習組織的屬性，是有效開展合作學習的關鍵。社區(qū)教育的實踐告訴我們，首先，合作學習組織是一種學習環(huán)境，也就是一般意義上的結構化的組織，當然這種組織并非都是正式的，很多組織具有自發(fā)形成、自愿參與、自我管理等特征，但學習者可以在這個環(huán)境中找到自己的伙伴和自己的定位；其次，合作學習組織是一種學習方式，有別于傳統(tǒng)課堂接收知識的方法，是學習者與同伴開展協(xié)商學習、討論學習，進行知識建構、獲得成果的合作性活動；還有，合作學習組織是一種學習策略，包括教的策略、學的策略以及合作策略等，教師與學生在這種策略下充分領悟教學改革的思路和方法，從而提高教與學的效率。由此得出結論，組織設計具有“學習組織設計”與“組織學習設計”的雙重功能。

為實現(xiàn)合作學習功能，組織設計一般包括：主體——學習者和助學者，特征——共同的目標，條件——支持服務，方式——互助學習，效果——評價體系等。近年來的社區(qū)教育實踐，為合作學習組織設計提供了很好的借鑒。1996年，上海市長寧區(qū)仙霞新村組建“晚晴讀書會”，成員由退休黨員、老干部、老知識分子為主體，以提升自身素質(zhì)和城市文明程度為目標，在街道圖書館的支持下，通過自我教育活動開展互動、互補、互進的學習，確立“出成績、出經(jīng)驗、出成果”的學習要求[17]。2006年，上海市徐匯區(qū)康健街道組建“桂林皮影學習團隊”，成員由14 名老藝人組成，以“傳承皮影藝術、享受快樂”為目標，學習中他們探索合作契機、搭建合作平臺、營造合作氛圍，從學習、感悟、共識、創(chuàng)新4 個層面推進學習，提出創(chuàng)新發(fā)展桂林皮影藝術品牌的學習要求，通過團隊努力，2007年和2013年，“桂林皮影藝術”分別成功申報區(qū)、市非遺項目[18]。

（四）合作學習的策略設計

教學策略是指建立在一定理論基礎上，為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料、制定教師與學生所遵守的教學行為程序等。教學策略設計有利于完善教學過程和教學機制，激發(fā)學習活力，從而提高教學的有效性。教學策略源于教學實踐，又反過來引導教學實踐。因此，教學策略設計也是一個長期實踐探索的過程。根據(jù)社區(qū)教育合作學習的特點，重點強化以下策略。

教學融合策略，就是將合作學習融入到其它教學方式中，對其它教學方式起到補充、提升、加強的作用，將合作學習的動力機制與其它教學方式的特點結合共同發(fā)揮作用，這也是一般教學理論與多伊奇的目標結構理論融合的結果。在社區(qū)教育中，合作學習方式既可以單獨運用，但更多情況可以包含在其它教學方式中，比如在課堂教學、網(wǎng)上教學中都可以設計合作學習環(huán)節(jié)，這樣有助于形成教學合力，提高教學效率。

自我管理策略，就是在教師或助學者的指導下，學員自我確立學習目標、制訂學習計劃、設計學習環(huán)節(jié)等，這樣有助于充分發(fā)揮學習者的主體地位和學習積極性、創(chuàng)造性，有助于創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境和氛圍，更有助于合作學習特點的充分體現(xiàn)。在社區(qū)教育中，自我管理存在于大量的合作學習中，比如社區(qū)團隊學習，從建立團隊到開展各項學習基本上都以自我管理為主，這也是團隊充滿生機與活力的動力所在。

建立合作強化策略，就是在合作學習過程中，合作學習的行為需要不斷重復、鞏固，并通過不斷呈現(xiàn)合作學習的結果來強化合作學習的行為，從而形成條件反射，使合作學習成為一種常規(guī)的方式，這樣有助于促進合作學習的程序化、規(guī)范化。比如，社區(qū)教育中長期開展的網(wǎng)上網(wǎng)下合作學習，讓學習者獲得了很好的學習體驗，從而使這種學習行為得到了不斷強化。目前，網(wǎng)上網(wǎng)下合作學習已經(jīng)成為社區(qū)教育廣受歡迎的一種學習方式。

三、社區(qū)教育合作學習的應用思考

（一）加強制度設計，形成合作學習新機制

教育部等九部門《關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》提出，要創(chuàng)新教育載體和學習形式，“在組織課堂學習的基礎上，積極開展才藝展示、參觀游學、讀書沙龍等多種形式的社區(qū)教育活動，探索團隊學習、體驗學習、遠程學習等模式”，這也為社區(qū)教育探索合作學習提供的政策依據(jù)。但是，與基礎教育相比，目前社區(qū)教育的教學工作還沒有形成規(guī)范的制度文件，合作學習與其它學習方式一樣，總體還處于自由發(fā)展階段，教學體系、服務體系、評價體系等缺乏應有的制度進行規(guī)范。隨著社區(qū)教育的不斷深入，多元學習方式不斷涌現(xiàn)，這一問題顯得越來越突出。合作學習如何從自由發(fā)展到規(guī)范發(fā)展，需要從社區(qū)教育實踐出發(fā)，以問題為導向進行制度層面的全面設計。

1．建立教學規(guī)范。就是建立關于合作學習組織架構、運行模式、行為準則、過程管理等制度性的規(guī)定。從現(xiàn)狀來看，目前社區(qū)學習組織主要有政府建立、政府指導下社區(qū)居民共同建立以及社區(qū)居民自發(fā)建立等不同類型，運行模式則以自我管理為主，兼具其它模式；在行為準則方面，學習組織都有各自的價值取向，也有不夠明確的；在過程管理方面，教師管理、學員管理、計劃管理、課程管理等方面相對比較薄弱，很不完善。從社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展來看，這些教學規(guī)范是開展合作學習的基礎性工作。

2．完善服務保障。就是進一步形成關于政府或辦學機構為合作學習提供的人力、物力等方面保障性的制度。目前，在社區(qū)教育合作學習中，班級學習、體驗學習，互聯(lián)網(wǎng)學習，政府或辦學機構有一定人力支持，包括老師和管理人員，還提供學習場地、學習資料、網(wǎng)絡平臺等方面的支持。從活動和團隊學習來看，教師和助學者主要來自民間，學習場地等物力支持各地政府或辦學機構則沒有統(tǒng)一規(guī)定；有些地方通過購買服務引進社區(qū)名人、藝人、專業(yè)人員等作為助學者，學習場所也是通過購買服務提供給學習者。由此可見，服務規(guī)范沒有統(tǒng)一的標準，需要進一步完善措施，以鼓勵、支持各類合作學習的開展。

3．建立評價機制。就是建立健全對合作學習質(zhì)量、學習成果進行評價的標準、方式、激勵措施等各項制度?？傮w來看，教育評價一直是社區(qū)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其教學方式的評價。近年來，在社區(qū)教育班級學習、團隊學習、體驗學習等領域，制定了相關標準，開展了相關評價，其中部分涉及到對合作學習的評價，但標準不統(tǒng)一，比重很小，因此合作學習的質(zhì)量、成果反映不夠明顯。由于合作學習往往包括在課堂學習、活動學習、團隊學習、體驗學習、數(shù)字化學習中，可以將合作學習的評價標準融入到相關的學習方式中，從學習方式的綜合運用角度對合作學習進行客觀評價。

（二）開展教學研究，打造合作學習新模式

合作學習研究自上世紀80年代中期取得實質(zhì)性進展，80年代末、90年代初在我國廣泛開展以來，在基礎教育領域已經(jīng)取得了比較成熟的理論和實踐成果，成為推動基礎教育教學改革和發(fā)展的重要支撐。近來年，為推進社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展，我國理論、 實踐工作者積極開展社區(qū)教育學習方式研究，以上海為例，在團隊學習、體驗學習、數(shù)字化學習等方面取得了積極的研究成果，2015年編輯出版了上海市社區(qū)教育特色工作案例100 多個，總結了各具特色的社區(qū)教育學習方式。但就整體而言，關于社區(qū)教育學習方式的研究主要集中在傳統(tǒng)的學習方式研究，或者是簡單復制基礎教育學習方式的研究，其研究成果缺乏創(chuàng)新性、實用性。關于社區(qū)教育合作學習研究，更是缺乏理論成果和實踐成果。顯然，這與社區(qū)教育的快速發(fā)展不相適應，需要加快研究步伐。

1．整合教學理論。就是全面梳理成熟的社區(qū)教育合作學習相關教學理論及其它相關理論，從而指導社區(qū)教育合作學習實踐。比如，教學理論中的教學過程、教學原則、教學方式、學習理論、教學技術以及教學策略等理論，心理學中的激勵理論、群體動力理論等，終身教育理論中的成人學習、終身學習理論等。整合教學理論的方法，首先是深刻認識這些理論的內(nèi)涵，二是找出理論之間的相互關系，三是結合社區(qū)教育實際進行創(chuàng)新性研究。整合教學理論的關鍵，是透過現(xiàn)有教學理論的本質(zhì)在社區(qū)教育中進行新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。多伊奇的合作學習目標結構理論，就是在梳理了眾多教學理論的基礎上，結合群體動力理論形成的創(chuàng)新理論[19]，這是值得大家學習的科學精神和科學態(tài)度。

2．加強課題研究。就是在整合教學理論的基礎上，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成理論和實踐成果。多年的基礎教育教學改革，為合作學習理論和實踐成果的形成提供了前提條件。社區(qū)教育學習方式的不斷探索，也為開展合作學習研究奠定了堅實的基礎，這就要求我們具有科學的態(tài)度。在研究中，首先學會調(diào)查研究，了解社區(qū)居民學習需求，尤其是對學習方式的需求；其次，學會選題，就是善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、聚焦關鍵問題，既注重對合作學習基本概念、特點的研究，也注重實踐問題的研究；還有，學會運用研究方法，提高研究的水平，如通過行動研究發(fā)現(xiàn)合作學習的問題與規(guī)律，運用比較研究對不同對象、不同課程、不同學習方式進行比較得出結論；此外，學會總結推廣，就是對研究成果進行歸納、 總結、反思，并在教學中進行推廣運用。

3．注重實踐探索。就是積極開展合作學習及各類學習方式的教學實踐，立足實踐，基于實踐，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷反思、不斷總結，形成實踐案例。實踐探索的第一步是教學方案設計，就是選擇不同類型的課程或活動，圍繞教學目標，有針對性地設置合作學習方式，方案設計既要體現(xiàn)合作學習的基本理論，更要與社區(qū)教育的特點相結合，做到可合作、可操作、可“做中學”。在實踐策略上，可以實施典型試驗策略，就是選擇不同類型的課程開展試驗，比如基于閱讀的合作學習、基于聲樂的合作學習等等，形成實踐個案，比較合作學習在不同類型課中的差異；其次，項目推進策略，就是將合作學習設計成社區(qū)教育活動項目，比如讀書活動、展示活動等，讓學習者在活動中體驗、感悟，通過項目層層推進不斷積累合作學習經(jīng)驗，提高師生認知度、認同度和參與度；還在，相互滲透策略，就是將合作學習方式與課堂學習、活動學習、團隊學習、體驗學習、數(shù)字化學習相互滲透，在學習中共同發(fā)揮作用，考察合作學習的融合程度，從而更好發(fā)揮其教學功能。

（三）強化技術支持，拓展合作學習新途徑

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，為學習者提供了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下合作學習的新途徑，因為互聯(lián)網(wǎng)給合作學習帶來了新的交互手段。問題是，比起傳統(tǒng)的合作學習，互聯(lián)網(wǎng)時代的交互手段如何體現(xiàn)其優(yōu)勢，如何使合作學習的教學過程更便捷、更有效，如何更好地調(diào)動學習者的積極性，等等。有研究者通過對合作學習成果的評估認為，“網(wǎng)絡中的合作學習可以提高教學效果”，“可以激發(fā)學生對學習的興趣”，“使學生養(yǎng)成終生學習的習慣”，但同時認為，網(wǎng)絡環(huán)境下的陌生感會影響互相之間的交流和理解[20]。從社區(qū)教育現(xiàn)狀來看，目前，社區(qū)教育機構提供的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、資源尚不完善，而社區(qū)居民對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習也存在技術、心理、習慣等方面的種種問題。因此，需要進一步改善互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學服務，強化技術支撐，正如教育部等九部門《關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》提出的，要“為居民提供線上線下多種形式的學習支持服務”。

1．完善交互環(huán)境。就是依據(jù)合作學習的要求及互聯(lián)網(wǎng)的學習特點，建立和健全基于互聯(lián)網(wǎng)的社區(qū)教育合作學習平臺和資源等環(huán)境條件。在這種環(huán)境下，需要形成基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學習小組或?qū)W習組織，或?qū)嶓w學習小組進行網(wǎng)上注冊；同時，實現(xiàn)學習交流功能，師生之間、學習者之間可以開展基于互聯(lián)網(wǎng)的交流，通過網(wǎng)絡互動提升學習動力；還有，強化互助學習功能，學習者之間可以開展基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習，在網(wǎng)上共同完成學習任務。在環(huán)境效果上，突出便捷的理念，提供友好的學習界面，強化網(wǎng)絡環(huán)境下的人文關懷，為學習者提供全新的學習體驗。為實現(xiàn)交互功能，既可以依托社區(qū)教育數(shù)字化學習平臺，也可以建立專門的學習平臺，或借助其它教學互動平臺。上海市長寧區(qū)依托ZOOM會議系統(tǒng)的云技術，建立雙向互動 “云視課堂”系統(tǒng)，通過視頻交流、協(xié)作學習，共同完成學習任務，較好地實現(xiàn)了基于互聯(lián)學習的交互功能。

2．探索互動平臺。就是為了形成交互環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，整合各種教育技術，通過不斷研究形成互動平臺。為有效支撐合作學習的交互過程，增強合作學習的現(xiàn)場感，互動平臺應該具備雙向交互功能，移動交互功能，能夠呈現(xiàn)可視化的學習場景，實現(xiàn)網(wǎng)上共同探討、共同學習的要求。目前正在使用的一些教學平臺具有借鑒意義，比如雙向視頻課堂是一種新的教學手段，它能實現(xiàn)遠程交互教學，幫助學習者共同完成學習任務；學習論壇，如BBS、QQ 群可以開展網(wǎng)上討論、交流；網(wǎng)上發(fā)布平臺可以讓學員上傳學習資料，實現(xiàn)互相交流，互相借鑒；云技術讓多點遠程資源實現(xiàn)共享，為遠程學習者提供豐富的資源支持，等等。為滿足合作學習的需要，上述平臺可以借鑒使用，也可以有效整合形成新的互動平臺。

3．培育信息素養(yǎng)。就是幫助學習者具備信息意識，獲得信息技術知識和技能，提高運用信息技術進行學習、合作、交流和解決問題的能力。首先，信息意識是先導，就是師生面對信息時代的到來，能夠以積極的態(tài)度迎接信息技術的挑戰(zhàn)，主動接受教育新技術、運用教育新方法，具有基于互聯(lián)網(wǎng)的教學思維，但目前社區(qū)教育領域忽視互聯(lián)網(wǎng)學習、偏重傳統(tǒng)學習的現(xiàn)象比較嚴重，認識水平普遍不高；其次，信息知識和技能是基礎，就是師生具備一定的信息技術知識，具有教學所需要的信息技術硬件和軟件操作技能，能夠通過聽、看、讀等行為與信息發(fā)生相互作用，而在這方面社區(qū)學員是比較缺乏的；還有，信息能力是核心，就是在信息技術意識的引領下，運用知識和技能開展教學活動，解決教學中的各種問題，這一點社區(qū)層面更加薄弱?？傮w而言，在社區(qū)教育中，師生的信息素養(yǎng)急待提高，基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學習能否取得成效，師生的信息素養(yǎng)是關鍵。