□朱科蓉 周 華 吳曉紅

《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）進(jìn)一步提出“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7 號(hào)），對高校轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，提出了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)、配套政策和推進(jìn)機(jī)制，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展指明了方向。廣東、河南等20 多個(gè)?。▍^(qū)、市）出臺(tái)了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的文件，300 所地方本科高校參與改革試點(diǎn)，大多數(shù)是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型。國家發(fā)展改革委、教育部啟動(dòng)實(shí)施教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型本科高校建設(shè)項(xiàng)目，在全國范圍內(nèi)支持100 所應(yīng)用型高校建設(shè)。高校轉(zhuǎn)型涉及專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生考試制度等領(lǐng)域的綜合改革。但課程是人才培養(yǎng)的核心，高校轉(zhuǎn)型要向縱深邁進(jìn)，課程建設(shè)是關(guān)鍵。要厘清應(yīng)用型本科課程的內(nèi)涵與特征，探索出從學(xué)術(shù)型本科課程向應(yīng)用型本科課程轉(zhuǎn)型的方法與路徑。

一、應(yīng)用型本科課程的特征

“大學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，其設(shè)置要圍繞適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)與大學(xué)生的發(fā)展這一主旨，系統(tǒng)內(nèi)包含了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素”[1]?！鞍凑諏I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求”[2]，應(yīng)用型本科課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方面具有以下特征。

（一）課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

課程改革的首要問題是課程目標(biāo)的確定，因?yàn)檎n程目標(biāo)是“指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”[3]，對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)都具有指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。課程目標(biāo)的確定要把握好兩個(gè)方面[4]：一是課程目標(biāo)必須緊緊圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，二是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。從課程目標(biāo)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)按行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，這就要求應(yīng)用型本科課程目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力。從學(xué)生需求來看，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生以直接就業(yè)為主，提高就業(yè)競爭力是學(xué)生的主要需求。但就業(yè)競爭力不能只看學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)力，更要著眼于5年后或更長時(shí)間學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。因此，應(yīng)用型本科課程的最終目標(biāo)應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，重點(diǎn)是專業(yè)核心應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容：根據(jù)工作體系來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

課程改革的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇和編排兩個(gè)方面。大學(xué)課程的內(nèi)容是類型化的，一種是根據(jù)不同知識(shí)體系本身的邏輯而形成的課程類型，一種是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中不同領(lǐng)域中的實(shí)際問題，對相關(guān)知識(shí)或理論進(jìn)行整合而構(gòu)成的課程類型[5]。學(xué)術(shù)型課程屬于第一種類型，是知識(shí)本位的課程，是基于學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，按學(xué)科邏輯編排課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，注重知識(shí)的儲(chǔ)備。應(yīng)用型課程屬于第二種類型，是能力本位的課程，是基于工作體系的課程設(shè)計(jì)，將工作過程中的相關(guān)要素轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，按工作過程編排課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)工作的契合性，注重知識(shí)的應(yīng)用。由學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ黧w系，不是減少內(nèi)容，而是內(nèi)容重組。要針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以工作過程為主線，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)需求。

（三）課程實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和做中學(xué)

盡管大學(xué)課堂一直在嘗試“以學(xué)為中心”的各種教學(xué)方法改革，如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、案例教學(xué)等，但范圍有限，收效甚微?！皾M堂灌”“教師中心”的教學(xué)方法仍然充斥著大學(xué)課堂。應(yīng)用型本科課程必須打破這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)觀：知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“做”會(huì)的。應(yīng)用型本科課程教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的回歸，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了，大多數(shù)意義學(xué)習(xí)都是從做中學(xué)的?！白鍪裁础焙汀叭绾巫觥笔冀K貫穿整個(gè)課程教學(xué)。要將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不再圍繞著一堆割裂的知識(shí)來被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是為解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）課程評(píng)價(jià)：可視化的成果導(dǎo)向

傳統(tǒng)課程往往以學(xué)生掌握多少知識(shí)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，試卷是評(píng)價(jià)的重要方式，試卷命題也以記憶型題目為主。但應(yīng)用型本科課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“掌握真本領(lǐng)”，真本領(lǐng)是可視化的、可量化的。基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式（outcome based education），是指以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)課程活動(dòng)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。因此，該教學(xué)模式的實(shí)施有四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）[6]。應(yīng)用型本科課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不再是掌握多少知識(shí)，而是拿出真作品或產(chǎn)品：一份有質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告、一份有競爭力的營銷方案、一份規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙、一件修復(fù)好的文物，這些才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。

二、應(yīng)用型本科課程的建設(shè)路徑

北京聯(lián)合大學(xué)（簡稱“北京聯(lián)大”）是1985年經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的北京市屬綜合性大學(xué)，其前身是1978年北京市依靠清華大學(xué)、 北京大學(xué)等創(chuàng)辦的36 所大學(xué)分校。從20 世紀(jì)80年代開始探索應(yīng)用型本科高校辦學(xué)之路，將一大批基礎(chǔ)型學(xué)科專業(yè)改造成應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建了“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的專業(yè)課程體系，同時(shí)采取多種措施將學(xué)術(shù)型課程逐步改造建設(shè)成應(yīng)用型課程。

（一）專家進(jìn)課堂：解決師資問題

教師是應(yīng)用型本科課程建設(shè)的關(guān)鍵。教師本身要了解行業(yè)需求，明晰行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉工作過程，這樣才能將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。將行業(yè)專家引進(jìn)課堂是解決高校教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的重要途徑。北京聯(lián)大明確提出“積極鼓勵(lì)聘請業(yè)界專家和校外名師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)1/3 的專業(yè)必修課程1/3 教學(xué)內(nèi)容由業(yè)界專家和校外名師講授”。如我校歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的《文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)踐》課程，內(nèi)容分為古建、書畫、陶瓷、銅器和古籍五個(gè)模塊，分別聘請了故宮博物院古建營造技藝傳承人黃有芳、書畫裝裱與修復(fù)傳承人紀(jì)秀文、 首都博物館陶瓷修復(fù)專家呂淑玲、銅器修復(fù)專家姚啟東、中國民族圖書館古籍修復(fù)專家李莉擔(dān)任專業(yè)課主講教師。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修不同的模塊。上課時(shí)間為每周五一整天，這樣既保證了專家時(shí)間比較集中，又保證了實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和效果。這種師承教育模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還從課程延續(xù)到指導(dǎo)畢業(yè)論文。如首都博物館專家姚啟東指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文“古代錯(cuò)金銀工藝復(fù)原的實(shí)驗(yàn)研究”，呂淑玲指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文“出水瓷器器型復(fù)原技法的初步研究”“清民國柳樹黃鶯瓶的保護(hù)修復(fù)研究”，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文真題真做。再如檔案學(xué)專業(yè)的幾門核心課程《文書學(xué)》《檔案管理學(xué)》《科技檔案管理學(xué)》，也分別聘請了北京市檔案局（館）、城建檔案局（館）、中關(guān)村管委會(huì)等行業(yè)專家參與課程講授。法學(xué)專業(yè)開展了“嵌入式”教學(xué)模式改革，基本每門課程都邀請法律界專家進(jìn)課堂講學(xué)，講授法律實(shí)務(wù)。

（二）基地變教室：解決真實(shí)環(huán)境問題

我國從2005年開始評(píng)審和建設(shè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2005-2014年，教育部共評(píng)審立項(xiàng)801個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2013-2014年，教育部又評(píng)審立項(xiàng)了200 個(gè)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，同時(shí)還帶動(dòng)了一批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)[7]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的校內(nèi)環(huán)境。但這些環(huán)境再好，也是對真實(shí)環(huán)境的模擬。應(yīng)用型本科課程強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的環(huán)境中，真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)。校外人才培養(yǎng)基地彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不足，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中完成真任務(wù)，掌握真本領(lǐng)。《文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)踐》這門課，學(xué)生每周五在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，每周二和周四分別到國家博物館開展金屬修復(fù)，到中國文化遺產(chǎn)研究院開展古建和陶瓷修復(fù)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是個(gè)模擬環(huán)境，沒有真文物，學(xué)生主要進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作過程。而到國家博物館和中國文化遺產(chǎn)研究院學(xué)習(xí)，則是進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，拿真文物來操作、來練手，這與在實(shí)驗(yàn)室模擬仿真環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)是完全不同的效果。專家進(jìn)校指導(dǎo)，學(xué)生的重點(diǎn)在“學(xué)”；學(xué)生到基地，重點(diǎn)在“做”。學(xué)做結(jié)合，知行合一，學(xué)以致用，方能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目轉(zhuǎn)任務(wù)：解決真題真做問題

應(yīng)用型本科課程強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和做中學(xué)，但任務(wù)從哪兒來？ 不能由老師空想設(shè)計(jì)出來，必須來源于真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)真題真做。這里所說的項(xiàng)目主要是應(yīng)用型科研項(xiàng)目，尤其是企事業(yè)單位委托的橫向真實(shí)課題。如歷史學(xué)專業(yè)《文化遺產(chǎn)調(diào)查實(shí)務(wù)》這門課程，如果沒有真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生只能從理論上學(xué)習(xí)文化遺產(chǎn)調(diào)查的流程與方法，最多自選題目實(shí)施模擬調(diào)查，難以達(dá)到文化遺產(chǎn)調(diào)查的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后，如果從事這方面的工作，基本需要重新學(xué)習(xí)。但有了真實(shí)項(xiàng)目做依托，教學(xué)效果就大不同了。授課教師承擔(dān)了多項(xiàng)橫向課題，如北京市東城區(qū)房屋土地經(jīng)營管理中心委托課題“前門地區(qū)普查登記項(xiàng)目資源庫建設(shè)”、北京市古代建筑研究所委托課題“北京市文物保護(hù)單位紀(jì)錄檔案”、北京市文物局委托課題“北京市核心區(qū)文保單位使用狀況及功能調(diào)研”“北京舊城區(qū)名人舊居現(xiàn)狀調(diào)查”等等。這些項(xiàng)目全都轉(zhuǎn)化成了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程安排上，教師首先簡要介紹文化遺產(chǎn)調(diào)查的流程與方法，包括如何開展口述史研究、如何建立數(shù)據(jù)庫。如果涉及專項(xiàng)調(diào)查，如古建，還需要把古建的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生。然后把學(xué)生分組到具體的項(xiàng)目中，真刀真槍開展調(diào)研。調(diào)研過程中遇到問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。調(diào)研后分組匯報(bào)和交流，教師在匯報(bào)基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何整理口述史資料，如何撰寫調(diào)查報(bào)告。經(jīng)過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了真題真做，學(xué)生也掌握了真本領(lǐng)。課程中的項(xiàng)目訓(xùn)練，為學(xué)生之后開展畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)。如歷史學(xué)專業(yè)的車榮同學(xué)，在《文化遺產(chǎn)調(diào)查實(shí)務(wù)》課程上參與了“前門地區(qū)普查登記項(xiàng)目資源庫建設(shè)”，之后便以“北京前門街區(qū)街巷格局及建筑特色研究”為題開展畢業(yè)論文，被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

（四）跨界編教材：解決課程教材問題

教材是課程教學(xué)的重要載體。教材的內(nèi)容選擇和編排邏輯也要體現(xiàn)應(yīng)用性。傳統(tǒng)教材是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，按學(xué)科邏輯來編排教材。但與應(yīng)用型課程配套的教材必須將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，按工作邏輯來編排教材。這就需要實(shí)行跨界編教材，即教育界與行業(yè)界共同開發(fā)教材。“作為一種教育類型，職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域。傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)是定界于企業(yè)的一種思考，傳統(tǒng)的學(xué)校教育是定界于學(xué)校的一種思考，那么職業(yè)教育必須從定界的思考升華到跨界的思考?！盵8]北京聯(lián)合大學(xué)從2014年開始建設(shè)“產(chǎn)學(xué)合作教材”，要求各專業(yè)與校外人才培養(yǎng)基地共同開發(fā)教材。如檔案學(xué)專業(yè)開發(fā)的《檔案工作綜合實(shí)踐》教材，是北京聯(lián)大檔案系教師與北京市檔案局（館）、北京市城市建設(shè)檔案館、北京量子偉業(yè)時(shí)代信息技術(shù)有限公司等合作開發(fā)設(shè)計(jì)和編寫而成，而且確保每一個(gè)章節(jié)至少有一個(gè)行業(yè)專家參與編寫，保證了教材編寫的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該教材完全根據(jù)檔案職業(yè)能力要求，按照檔案館收集、管理、利用檔案工作的流程來選擇和編排教材內(nèi)容，從歸檔文件整理——檔案價(jià)值鑒定——檔案收集——檔案保管——檔案數(shù)字化——數(shù)字檔案管理——檔案檢索——檔案編研的工作流程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握檔案工作技能，能夠完成相應(yīng)的實(shí)際檔案工作，是一本應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的教材。

（五）考核看作品：解決成果導(dǎo)向問題

考核是整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在很多課程都提成果導(dǎo)向，但在考核環(huán)節(jié)仍然是結(jié)構(gòu)化的試卷考試。應(yīng)用型課程強(qiáng)調(diào)可視化的成果導(dǎo)向，即以可見的產(chǎn)品或作品作為考核學(xué)生的重要依據(jù)。如《文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)踐》這門課，每周的實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)占一定的考核分?jǐn)?shù)，主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性，但最終是以學(xué)生修復(fù)技藝的掌握程度來綜合考核。由校內(nèi)教師與校外行業(yè)導(dǎo)師組成考核小組，讓學(xué)生現(xiàn)場操作，逐一考察學(xué)生修復(fù)技藝的能力。如《文化遺產(chǎn)調(diào)查實(shí)務(wù)》這門課程，學(xué)生掌握了多少調(diào)查知識(shí)并不重要，重要的是學(xué)生最終提交的調(diào)查報(bào)告是否科學(xué)、規(guī)范、有效。再如檔案學(xué)專業(yè)開設(shè)的《檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)》，最終的考核成果是學(xué)生自主選題、查找文獻(xiàn)、挑選文獻(xiàn)、編輯文獻(xiàn)、裝幀設(shè)計(jì)而成的一本電子書。

三、應(yīng)用型本科課程的建設(shè)困境

北京聯(lián)大經(jīng)過40年的發(fā)展，在應(yīng)用型本科課程建設(shè)上取得了一些成效，但仍然存在很多問題，面臨著當(dāng)前高校語境中難以突破的困境。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想認(rèn)識(shí)不到位，行動(dòng)的方向就會(huì)出問題，行動(dòng)的效果就會(huì)打折扣。教育部2013年發(fā)布本科教學(xué)審核評(píng)估方案，2014-2018年間，約有900 所院校參加此輪審核評(píng)估。審核評(píng)估的特點(diǎn)是用學(xué)校自制的“尺子”量自己，這把“尺子” 的重點(diǎn)標(biāo)識(shí)就是學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)定位。學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)首先要落實(shí)到專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終要落實(shí)到課程定位和課程目標(biāo)。但多數(shù)教師對學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)定位并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，對所授課程該如何支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也沒有清楚的認(rèn)識(shí)。沒有意識(shí)到自己從研究型大學(xué)畢業(yè)后，教授的是應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了變化，課程也應(yīng)該隨之改變。著名教育家杜威說，用昨天的方法教今天的孩子，我們該會(huì)剝奪了他們的明天。但多數(shù)老師仍然在用昨天的方法教授今天的學(xué)生，用他們自己在研究型大學(xué)接受教育的方法教授應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生。

（二）教師能力不匹配

思想認(rèn)識(shí)到位了，還得有能力來實(shí)施。應(yīng)用型教育是面向職場的專業(yè)教育，要面向職場的需求，融入職場的文化。職場需求是專業(yè)教育的語境，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程的語境。老師們擅長課程（學(xué)科）內(nèi)容，但對語境缺乏必要的了解和研究，這是課程建設(shè)的短板和最困難的工作，不加大力量扭轉(zhuǎn)，教師們都會(huì)繞著這些難點(diǎn)走。脫離職場和專業(yè)的語境談?wù)n程建設(shè)是沒有確定意義的[9]。地方本科高校在教師招聘和人才引進(jìn)時(shí)，普遍存在重學(xué)歷、重理論水平，而忽視教師將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的專業(yè)實(shí)踐能力[10]。多數(shù)教師是從高校到高校，并沒有相關(guān)的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對行業(yè)需求和工作過程并不了解，根本無法將行業(yè)需求融入課程內(nèi)容，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)?！罢堖M(jìn)來”和“走出去”是解決教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失問題的兩條途徑。一方面，讓社會(huì)力量參與到課程建設(shè)中來，讓社會(huì)力量直接表達(dá)需求和參與課程評(píng)價(jià)，從而提高課程對于社會(huì)需要的良好適應(yīng)性。但更重要的是通過政策、制度、利益杠桿讓教師廣泛地走出課堂、深入社會(huì)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)社會(huì)需要，突破學(xué)科的局限性，獲得課程建設(shè)的廣闊視野[11]。因此，完善高校教師實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，是應(yīng)用型本科高校需要盡快解決的問題。

（三）產(chǎn)教融合不深入

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，從國家政策層面推動(dòng)產(chǎn)教融合。文件提出“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”。但政策要落地、要取得實(shí)效，還有很長的路要走。產(chǎn)教融合長期以來停留在表層，難以深入，最根本的問題是企業(yè)營利的功利性與學(xué)校育人的公益性難以有機(jī)整合。目前很多地方本科高校沒有或失去了行業(yè)背景，服務(wù)社會(huì)的能力不強(qiáng)、社會(huì)效能低，得不到企業(yè)的信任和投入，企業(yè)參與高校辦學(xué)的積極性缺乏多方面的基礎(chǔ)。

（四）政策機(jī)制不支持

政策機(jī)制涉及兩個(gè)方面，一是以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校評(píng)估制度，二是科研導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)制度。盡管國家出臺(tái)政策引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但國內(nèi)高校評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主，注重科研經(jīng)費(fèi)的多少和科研成果的層次，而這些科研成果是否轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是否創(chuàng)造了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并沒有給予足夠重視。這方面高職院校做得比較好，因?yàn)槲覈鴱?006年啟動(dòng)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，其中一項(xiàng)就是對學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的要求，要為中小微企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)?！霸诿绹?，評(píng)價(jià)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是研究成果轉(zhuǎn)化的商業(yè)價(jià)值。這不是功利，而是測量研究成果社會(huì)價(jià)值的有效維度?！盵12]高校內(nèi)部對教師的評(píng)價(jià)更是重科研輕教學(xué)，教師評(píng)職稱首先看的是科研項(xiàng)目、到賬經(jīng)費(fèi)和發(fā)表論文。因此，探索符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，才是最有效的激勵(lì)機(jī)制。

四、結(jié)束語

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史要求，是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校轉(zhuǎn)型最終要落實(shí)到課程建設(shè)上來。盡管地方本科高校在應(yīng)用型本科課程建設(shè)中還面臨著諸多困境，但從國家政策導(dǎo)向，到高校改革趨勢，再到教師隊(duì)伍建設(shè)，都為應(yīng)用型本科課程的建設(shè)提供了越來越好的條件與保障。