□莊西真

最近，江蘇省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)叫我把江蘇省獲得2018年國家教學(xué)成果獎（職業(yè)教育）的成果編輯出版，這件事情促使我思考教學(xué)成果來自何處，去向何方。

“教化之本，興于學(xué)校”。一直以來，教學(xué)始終是職業(yè)學(xué)校的核心工作，集中體現(xiàn)了制度化職業(yè)學(xué)校的價值和特征。教學(xué)工作之所以如此重要，是因?yàn)樗休d了人類經(jīng)驗(yàn)代際傳承與發(fā)展的重要任務(wù)，間接乃至直接推動了人類社會的進(jìn)步。在職業(yè)學(xué)校和工作場所里，學(xué)校教師和企業(yè)師傅通過課堂講授、問題啟發(fā)、榜樣示范、練習(xí)糾錯等方式協(xié)助學(xué)生掌握理論知識與實(shí)踐技能。改革開放以來，各級各類職業(yè)學(xué)校為產(chǎn)業(yè)輸送了大量合格的一線從業(yè)人員，其中的佼佼者還成長為技術(shù)骨干乃至大國工匠。這也是為什么職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展一定要以教學(xué)工作為切入點(diǎn)和抓手，從教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與編寫，到教學(xué)過程的實(shí)施，再到教學(xué)效果的評價都要精心設(shè)計(jì)。從職業(yè)學(xué)校實(shí)際工作的開展情況來看，教學(xué)工作受到重視還因?yàn)樗锹殬I(yè)學(xué)校各類資源的有效整合者。無論是師資隊(duì)伍的建設(shè)，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的完善，抑或是各類行政事務(wù)的推進(jìn)，幾乎都與教學(xué)工作緊密結(jié)合。圍繞教學(xué)工作開展工作，有利于學(xué)校明確辦學(xué)方向、彰顯學(xué)校的特色。

在多年的教學(xué)探索、組織和實(shí)施過程中，一些學(xué)校注重對教學(xué)過程中的做法、經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成了基于豐富教學(xué)實(shí)踐的抽象成果。這些成果具有以下特點(diǎn)：（1） 成果擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。任何一項(xiàng)成果一定是基于已有研究和實(shí)踐的成果，是對已有理論和實(shí)踐的驗(yàn)證、反駁或創(chuàng)新。所以理論是檢驗(yàn)一個成果是否具有歷史性、科學(xué)性與前瞻性的重要指標(biāo)。例如我作為第一完成人獲得2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果一等獎的成果——《德知技融合、因類施策、多元發(fā)展——整體提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的江蘇實(shí)踐》就充分借鑒了國內(nèi)外技能學(xué)習(xí)的階段理論、技術(shù)技能人才的生涯發(fā)展理論等成果，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校的育人實(shí)踐，構(gòu)建了技術(shù)工人技能成長的“二維時空交融”理論。（2）整體框架具有一定穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。成果要有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，即各種圍繞教學(xué)開展的工作能夠按照一定的框架統(tǒng)一起來。這個穩(wěn)定框架的價值在于明晰成果內(nèi)部工作的機(jī)理。例如2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果一等獎《省域中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐成果報(bào)告》中提到的“以推進(jìn)復(fù)合型技能人才培養(yǎng)為價值追求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)基本框架”“三層銜接、 六類貫通” 一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”“‘建用結(jié)合、點(diǎn)上試驗(yàn)、面上推廣’教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施路徑”等。（3）形成清晰完整的概念體系。概念體系是一項(xiàng)成果由經(jīng)驗(yàn)層面走向抽象層面的要素支撐，是一項(xiàng)成果發(fā)揮成效的關(guān)鍵變量。例如2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎《系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三次優(yōu)化、融玩于學(xué)：中職微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐成果報(bào)告》中就貫穿著“項(xiàng)目教學(xué)”“微型游戲”“錯位教學(xué)”等核心概念，且部分概念在成果的語境下還被賦予了新的意涵。（4）具有明確的核心思想。核心思想的作用在于指導(dǎo)成果的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并為成果實(shí)施效果的檢驗(yàn)提供依據(jù)。例如2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎《傳承劉國鈞“懂技術(shù)會管理”用人觀，探索“雙核并重雙軌并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式》就始終圍繞劉國鈞的“懂技術(shù)、會管理”用人觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此構(gòu)建了“課堂教學(xué)體系和實(shí)踐活動體系”雙軌并進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。以上四個特點(diǎn)是判斷一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法是否能夠“進(jìn)化為”系統(tǒng)性的教學(xué)成果的主要依據(jù)。

但成為教學(xué)成果，并不意味著它一定是行之有效的。即使是在一所學(xué)校行之有效，也并不能確保它具有推廣使用價值。所以判斷一項(xiàng)成果是否能夠在省級乃至國家級層面獲獎，成為其他地區(qū)學(xué)習(xí)和借鑒的“標(biāo)桿”，就不僅要檢驗(yàn)這項(xiàng)成果在本校的實(shí)施效果，還要檢驗(yàn)這項(xiàng)成果在實(shí)施過程中對兄弟院校的教學(xué)工作、 地方企業(yè)參與育人的積極性和模式、教育行政部門的決策等方面產(chǎn)生的影響。只有在形式上符合了上述四個特點(diǎn)，并在實(shí)踐中具備了校內(nèi)與校外的雙重正面應(yīng)用效果，那么它才有可能成為獲獎教學(xué)成果。教學(xué)成果來自于教學(xué)，還要回到教學(xué)中去。