蔣樂樂

《義務教育語文課程標準》提出語文教學要激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，引導學生豐富語言積累，學習掌握基本的語言方法，正確運用語言文字。在語文教學中，有的學生雖然喜歡寫作，但是過多沉溺于網(wǎng)絡寫作中，喜歡使用網(wǎng)絡語言，喜歡用文字發(fā)牢騷，沒有正確使用語言文字。針對這些問題，要積極展開引導，用課堂所讀的文本作為范本，引導學生展開讀寫結合的活動，促使學生逐步懂得怎樣寫作，逐步提升寫作能力。

一、對話作者，梳理行文思路

在教學中要鼓勵學生關注一下作品中的關鍵語句，這些詞句常常位于文章的開頭、中間或結尾，起到了總起、過渡和總結的作用。若學生深入挖掘還能發(fā)現(xiàn)文章中有不少鋪墊、伏筆之處。在自主寫作中若能借鑒一下，那么學生的文章也能變得更有條理性。

學習八年級上冊第13課《背影》時，鼓勵學生嘗試分析一下作品的結構，了解一下作者的寫作思路。“這篇文章能分成哪幾個部分呢？”學生認為：“能分成三部分，第一部分交代背景，第二部分寫父親送‘我’的場景，最后一部分寫‘我’對于父親的懷念之情?！薄拔恼轮谐霈F(xiàn)了多次背影，你覺得這樣是否多余呢？”學生嘗試了解作者的情感，提出了自己的想法：“我覺得不多余，‘背影’就好像是串聯(lián)全文的線索一般，同時也展現(xiàn)出了作者的內心情感，作者正是因為看到了背影，所以才有了感觸，因此寫了這樣的文章?！薄澳敲?，你在創(chuàng)作的時候，是否也能使用這樣貫穿全文的線索呢？”這促使學生在自主創(chuàng)作時也思考安排線索，如有學生在寫母親時，就用一盒“護手霜”作為線索，聯(lián)想起母親在家庭中的操勞，通過“護手霜用光，媽媽不舍得買”，“我看到媽媽的雙手，想為其買護手霜”，“媽媽看到護手霜，十分感動”串聯(lián)起了全文。

不少學生沉溺于微博、微信等短文的寫作，總是想說什么就寫什么，雖然寫得有一定的創(chuàng)意，但是過于隨意，所以往往沒有注意寫作思路。若能讀寫結合，引導學生對話作者，借鑒作品的寫作思路，那么學生就能解決思路混亂的問題，能寫出更有條理性的文章。

二、批注短評，記錄點滴心得

有的學生在閱讀中只是了解了文章的內容，但是卻沒有自己的個性想法，這導致學生在寫作時也會人云亦云，缺乏自己的個性感悟。此時要鼓勵學生展開讀寫結合的活動，嘗試圍繞課文進行批注短評，記錄下自己的點滴心得，這樣能讓學生的思路更為開闊，學生可以從各種不同的角度入手分析問題。

閱讀八年級下冊第1課《社戲》時，鼓勵學生采用批注的方法，將自己的閱讀感受和想法、困惑都記錄下來。有學生記錄下自己的閱讀感受，提出：“分豆子的細節(jié)展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子的淳樸?！贝藭r就要鼓勵學生結合自己的創(chuàng)作進行思考：“那么，你在寫作時要怎樣通過細節(jié)描寫展現(xiàn)出自己的想法呢？”還有的學生在批注中寫下了自己的困惑：“為何作者一開始說社戲不好看，后來又說好看呢？”結合批注鼓勵學生思考：“這是否暗示了文章的主旨呢？你在寫作的時候是否會用看似矛盾的句子引發(fā)讀者的注意呢？”不同的學生在寫批注的時候會有不同的想法，此時要針對學生的不同情況進行引導，鼓勵學生將自己的創(chuàng)作和批注結合在一起分析。

在教學中要引導學生樹立“寶藏”意識，一旦發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中有特殊的想法，就要將它們當成“寶藏”，及時記錄下來。經(jīng)過一段時間后，要嘗試展開整理，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)自己的獨特想法，能沿著這個方向深入思考下去，在自主創(chuàng)作時也會寫出更有深度的文章。

三、個性改寫，凸顯創(chuàng)新精神

學者張志公提出要正確處理模仿和創(chuàng)作之間的關系，在讀寫結合中，不僅要引導學生積極展開模仿，而且還要鼓勵學生展開創(chuàng)造性改寫，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。要鼓勵學生圍繞文本的內容進行重新提煉和總結，并用自己的方式表達出來。久而久之學生駕馭語言的能力會得到提升。

學習九年級上冊第14課《故鄉(xiāng)》時，鼓勵學生參加到各種形式各異的個性改寫活動中，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。以人物塑造為例子，鼓勵學生嘗試展開聯(lián)想：“你覺得閏土以后會變得怎樣呢？如果閏土和‘我’在老了之后再次相遇，你覺得他們會怎樣面對對方呢？”有學生考慮到了隨著時間的變化，封建勢力對于人們思想的控制可能會減輕，所以在寫作中別出心裁地寫了兩人在年老之后把酒暢談的情境，雙方各自訴說了自己在生活中遇到的不幸，也說了對于未來的暢想，這篇文章中的情感相對來說比較積極。還有的學生則認為當時的社會十分嚴酷，閏土很可能沒有能力存活下去，于是在續(xù)寫中便只寫了“我”一個人物，寫了“我”在年老后，站在閏土墳前的獨白，展現(xiàn)了“我”對于悲慘的生活的控訴，文章中的情感基調也顯得比較低沉。學生各自展現(xiàn)出了獨特的創(chuàng)意，寫出了風格迥異的作品。

改寫的方式有很多種，如鼓勵學生將作品改寫成不同的文體，將散文改寫成詩歌，將小說改寫成散文；又如圍繞不同的人稱進行改寫，將第一人稱改寫成第三人稱；又如圍繞作品的留白處或者結尾處展開補寫、續(xù)寫等。這些方式都能讓學生體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。

讀寫結合的活動能讓學生逐步了解怎樣寫作，進入到寫作特定的情境中，通過對話作者的方式了解作者的寫作思路，在個性化創(chuàng)作中逐步展開無負擔的寫作活動。久而久之，學生的讀寫能力都能得到提升，他們的語文核心素養(yǎng)也能得到全面發(fā)展。