胡 靈

想象是一種能力，是一種具有創(chuàng)造性的能力表現(xiàn)，對于高中語文的課堂教學(xué)來說，豐富的想象力能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)帶來更多的驚喜以及憧憬。高中語文課堂已經(jīng)不再是打基礎(chǔ)的階段，而是知識的一種升華，一種深化。所以，在高中語文課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象，可以使高中生除書本知識以外的知識得到更好的拓展，促使想象在高中語文的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

一、以文本為基礎(chǔ)的想象

其實(shí)在高中生的生活和學(xué)習(xí)中無處不存在著想象的影子，高中生在語文課堂的學(xué)習(xí)中可以借助文章中出現(xiàn)的某些事物或者某些現(xiàn)象做相關(guān)的想象，也可以在教師創(chuàng)造的意境中發(fā)揮想象，自我放飛的任意發(fā)揮。在高中語文的教學(xué)中通過更多的想象可以更深刻地了解文章的主旨和意境，使高中語文學(xué)習(xí)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。在高中語文的課堂學(xué)習(xí)中，往往會有大篇幅的文章出現(xiàn)，在文章中會出現(xiàn)一定的情景。基于某種程度而言，想象力其實(shí)是對事物和現(xiàn)象的一種理解和創(chuàng)造過程，在高中語文的學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要對文章中所描述的情景發(fā)揮想象的還原，同時(shí)還能夠利用想象做出更多的文本闡述。高中教師在課堂教學(xué)中以想象作為指引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣有所提升，并在一個(gè)十分輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變以往教學(xué)生硬的直接代入，創(chuàng)造一個(gè)想象的情景，讓學(xué)生在某種愉快輕松的環(huán)境，不斷對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受知識的樂趣，使高中語文的課堂教學(xué)更有代入感。

以《再別康橋》學(xué)習(xí)為例，這是徐志摩一篇經(jīng)典的詩歌之作，書寫的是離別情懷，這篇詩歌蘊(yùn)含了徐志摩豐富的情感，是一篇情感極為濃厚的作品，在徐志摩的詩文當(dāng)中，“康橋情結(jié)”影射了他一生的詩文作品。雖然這是一首離別的詩歌，但是在徐志摩的筆下并不憂傷沮喪，反而表現(xiàn)出了一種哀而不傷的意境。本文一共分為七節(jié)，四句話為一小節(jié)，排列有序，意境清晰，句子優(yōu)美，比喻和擬人的修辭手法貫穿于本文的始終。例如“河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，把“金柳”比喻成“新娘”，例如“夏蟲為我沉默”，把夏蟲化為人的形象，本文并沒有直接的寫出康橋的美好，而是通過想象構(gòu)造了康橋的美好意境，而徐志摩接受了資產(chǎn)階級思想，追求自由、愛、美，這首詩是他在歸國的途中創(chuàng)作的，在對本文的學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合徐志摩當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和時(shí)代背景，用心感悟作者創(chuàng)作作品的情感，再現(xiàn)康橋的情景和情懷，使高中生在學(xué)習(xí)中能夠更好的融入其中，對詩歌的學(xué)習(xí)有更深刻的理解。

二、想象的意境美感

擁有想象力的人們往往在生活都充滿了激情和情懷，而想象力匱乏的人的生活往往都是安然無色的。想象豐富的人們和想象力匱乏的人在世界觀和對生活的感受上存在很大的差異性，這對于高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的理解與分析有著千絲萬縷的聯(lián)系。在很多文章中，作者都是比較含蓄地表達(dá)自己的情感，借助各種寫作手法去豐富文章的情感，構(gòu)造美好的意境。由于作者很少直接了當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出作品的主旨，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會覺得很難理解，這種心理上的抵觸使學(xué)生不愿意深入文章去發(fā)現(xiàn)它的美，表面上看很難令人琢磨，但其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有發(fā)揮想象的力量，所以在文章的學(xué)習(xí)上會舉步不前。這就要求在高中語文的學(xué)習(xí)中給學(xué)生的想象插上翅膀，在語文的學(xué)習(xí)中使想象思維被彰顯出來。

我們都知道朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優(yōu)美的散文，是高中學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，本文其實(shí)就是作者在月色下對荷塘美景的感悟，作者在文章中巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，比如用“珍珠”“星星”“剛出浴的美人”等，用以比喻荷花的各種形態(tài)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中就是要構(gòu)造這樣的意境，讓學(xué)生發(fā)揮想象感受作者此時(shí)此刻的心情以及荷塘在月色下的壯麗美感。教師可以讓學(xué)生反復(fù)的有感情的進(jìn)行朗讀，從作者愁緒開始到荷塘美景的展現(xiàn)，作者的情感也在發(fā)生著變化，通過朗讀讓學(xué)生融入其中，把自己想象成朱自清，感受這一夜晚他的情感變化和荷花妖嬈的姿態(tài)。

三、超越現(xiàn)實(shí)存在，拓寬想象空間

傳統(tǒng)教育就是應(yīng)試教育，所以在高中生的語文學(xué)習(xí)中缺少對美的體會，機(jī)械的學(xué)習(xí)和記憶是他們應(yīng)對考試的重要方式。文章描述什么學(xué)生就理解什么，不對文章的中心主旨做更深層次的研究，所以他們就只能原地踏步，無法取得更大的突破。在新課改下的語文教學(xué)中，更多的是要求提高學(xué)生各方面的能力和操作技能，在高中語文課堂的教學(xué)中教師要以文章具體內(nèi)容為切入點(diǎn)，把學(xué)生首先帶入文章的意境中，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生們的想象力，透過筆者聯(lián)想到自己。這就是要超越筆者所描繪的，創(chuàng)造更多的屬于自己的想象的空間，超越了文章的主題使想象的靈魂自由發(fā)揮，放飛學(xué)生的思維，勇敢的創(chuàng)作和體會。

比如《橋邊的老人》，這是一篇以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景的文章題材，戰(zhàn)爭無情地摧毀了老人的生活和家園，在戰(zhàn)爭中不僅失去了家園，還失去了身邊的很多親人。老人在痛恨戰(zhàn)爭的同時(shí)，也感受到了活著的意義，在亂世中對活著的人來說生命有多么的珍貴，和平是多么的被人渴望。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想象如果自己處在老人生活的時(shí)代會怎么樣，失去了家園和親人，人生會變得如何，生命對于人來說是多么的珍貴。學(xué)生們通過不斷想象和聯(lián)想，對文章中所沒有表露出來的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣他們對文章內(nèi)容才會有更深層次的認(rèn)識和理解。

四、結(jié)語

無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，想象的發(fā)揮十分重要，在高中語文的學(xué)習(xí)中，沒有想象，語文的學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味、沒有靈魂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會存在很大的單一性。在高中語文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，更能夠享受在語文學(xué)習(xí)中的快樂，這對促進(jìn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。