◆

(山東省昌邑市第一中學)

貧困生，準確地講是家庭經(jīng)濟困難生，分一般貧困和特別貧困。家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是強烈的自卑意識和失落感。經(jīng)濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，認為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟困難學生與其他同學有著明顯的區(qū)別，他們生活節(jié)儉、學習認真；但是由于成長環(huán)境、教育環(huán)境的不同，他們往往知識面較窄，學習上有困難，而且大多性格內向，這讓他們產(chǎn)生了強烈的失落感，遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識。二是敏感的人際關系和孤獨感。家庭經(jīng)濟困難學生在心理健康狀況上表現(xiàn)對人際關系很敏感，家庭經(jīng)濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。三是迷茫的擇業(yè)心態(tài)和恐懼感。隨著社會競爭日趨激烈，家庭經(jīng)濟困難學生需要面對的一個重要問題便是畢業(yè)以后的生活，在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟問題，這給他們帶來了現(xiàn)實的壓力。加之有些學生對社會的認識片面，對社會感到不滿、失望，這進一步加劇了他們的心理負擔。

從貧困生的特點可以看出，貧困生即想得到別人的捐助，又不想讓別人知道自己真實的家庭經(jīng)濟狀況；即想得到別人的幫助，又不想讓別人知道自己是貧困家庭；即想和別的學生一樣自由自在的成長，又怕別人背后議論自己；即想得到應用的尊嚴，又怕自己的卑微地位……作為教師和班主任，我們應該了解學生的內心世界，內心想法，區(qū)別對待，采用機動靈活的教學手段和教學方法，來讓貧困生脆弱的心靈得到保護和健康成長。

一、要注意方式和方法，別讓幫助傷害學生的心靈

當前，從小學到中學再到大學，幫助貧困生完成學業(yè)的事早已不是新聞。在政府及社會各方努力下，幾乎每一所學校都建立了扶貧助困的機制。為了加強宣傳，有的學校搞得轟轟烈烈，拉橫幅、貼公示、搞簽名，殊不知增加了貧困生的心理負擔。不久前，我去某校學習，當我走進校門，在門口很顯眼地地方，看到一塊關于救助貧困生的宣傳展板：內容有救助政策、貧困生接受救助時的合影、貧困生寫的感謝信及簽名，等等?？粗鴪D文并茂的展板，我心里卻很不是滋味，感到它忽略了貧困學生的心理感受，讓他們脆弱的心靈暴露在明媚的陽光下，讓全校所有的學生知道誰是“貧困生”，讓他們的信息公開化。我想：那些公示的學生，他們的內心是崩潰的，他們的尊嚴是卑微的。

記得以前經(jīng)常在影視作品里有這樣的情節(jié)。比如，一個經(jīng)歷了痛苦的變故身心受到巨創(chuàng)的人要出庭作證的時候，律師或法官總會先要沉痛地說一句：“我非常抱歉不得不再一次撕開我當事人的心靈傷口……讓她(他)再一次經(jīng)歷事發(fā)的經(jīng)過和情形……”。也就是說如果不是為了嚴懲兇手，這些律師和法官們是絕對不愿意將那悲慘的經(jīng)過重提重現(xiàn)的，這就提醒我們在對待貧困生時不要進行不厭其煩地一提再提，一問再問。當然，這樣的提和問都是好心人在表達自身對災民的同情和關懷，可是我們的表達絕對不應該以加重對方的痛苦為代價吧？否則不是恰恰事與愿違，好心辦壞事了？是不是可以冷靜地換位思考一下，從而調整我們做心理疏導救援時的具體方法？免得在家庭貧困后再出現(xiàn)好心帶來的人為傷痛，那樣只會在熱心救助的同時將另一種無形的創(chuàng)痛烙刻得更長更深更久。

二、采取巧妙的幫助形式，撫慰學生脆弱的心靈

心理研究和調查表明，大部分貧困生并不愿意張揚貧困，這種心理在中學生中尤為明顯。社會在表達愛心的同時，要注意方式、方法。少一些儀式，少一些炒作，多考慮貧困學生的心理感受。作為班主任，我們要提高教育技巧，采用多種方法和多種形式，來幫助和安撫他們，讓他們的貧困得到捐助，讓他們脆弱的心靈得到安慰，讓他們敏感的神經(jīng)得到保護，讓他們和正常學生一樣，讓他們感到不再卑微。在救助貧困學生時，要如春風化雨，悄無聲息，卻他們感到關懷，感到溫暖。如可以把救助資金悄悄打入貧困學生的就餐卡，這種補助方式體現(xiàn)了對學生人格尊嚴和尊重；在季節(jié)變化時，可以根據(jù)貧困生的實際需要，把他們急需的衣物用快遞的方式寄去；班主任家訪時要格外小心，不妨把家訪變?yōu)榻?jīng)常打電話，讓老師和家長通過電話交流，及時了解家長和學生的心理和需要，及時幫助和交流溝通；教師和學生在班級中經(jīng)常對貧困生問寒問暖，讓他們知道有人在關心和關注他們。