王 玥

古詩文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)和鑒賞中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。眾所周知，中華悠悠五千年文化中，古詩文蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和人文內(nèi)涵，具有強(qiáng)大的精神力量。盡管初中學(xué)生已具有初步的古詩文學(xué)習(xí)能力，但畢竟認(rèn)知水平有限，方法欠缺，對古詩文的理解還有困難。所以教師要不斷探索古詩文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法和解題技巧，最終提高古詩文教學(xué)質(zhì)量。特別是農(nóng)村初中教學(xué)相對薄弱，需要教師投入更多精力進(jìn)行教學(xué)探索和嘗試。

一、巧用多媒體，提高古詩文教學(xué)的趣味性

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的具體表現(xiàn)，教師要巧用多媒體進(jìn)行古詩文教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功用，探索形象、生動、有趣的古詩文課堂教學(xué)。通過多媒體展示相關(guān)圖片，能吸引學(xué)生興趣，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體展示動畫，將圖片文字結(jié)合，將古詩文轉(zhuǎn)換為畫面，能打破古今屏障，加強(qiáng)學(xué)生對古詩文的理解；多媒體能將視覺、聽覺有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體感知。多媒體的這些感性刺激以及情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)古詩文的精神內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)。比如《木蘭詩》這一課，可以先給學(xué)生播放豫劇《花木蘭》中的經(jīng)典片段《誰說女子不如男》，播放音頻能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生熱情高漲。出示花木蘭的圖片，讓學(xué)生感知花木蘭的巾幗英雄形象?？刹シ攀痉独首x音頻，讓學(xué)生初步感知詩意。特別是農(nóng)村教育相比城市教育相對落后一些，教師要盡可能為農(nóng)村初中生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教師單一的板書教學(xué)已經(jīng)不能滿足于當(dāng)代初中生發(fā)展的需求，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。教師就要善用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示圖片，播放音頻、視頻，梳理知識框架，讓學(xué)生整體掌握知識。多媒體運(yùn)用得當(dāng)，還可以增長學(xué)生見識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生獲得更豐富的知識，引發(fā)對學(xué)習(xí)更深刻的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，夯實(shí)對古詩文精神內(nèi)涵的理解

情境教學(xué)是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，回歸生活，注重情境創(chuàng)設(shè)。教師在語文教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀方式再現(xiàn)書本知識，給學(xué)生直接的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得整體感知。

在課堂上，通過多種方式加強(qiáng)對詩歌的理解。注重課堂導(dǎo)入，良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入成功，能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的熱情。課堂教學(xué)導(dǎo)入有問題導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、播放視頻、談話導(dǎo)入等。要創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從枯燥的理論中解放出來，走向?qū)W生生活。為了加強(qiáng)對古詩文的理解，教師可以采用情景表演的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如《石壕吏》這首詩場面和細(xì)節(jié)描寫很到位，“婦啼一何苦”描寫出了老婦人極度的悲傷，這首詩揭示了殘酷的社會現(xiàn)實(shí)，反映社會本質(zhì)現(xiàn)象，表達(dá)了詩人對窮苦人民的深切同情。這首古詩可以讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，找?guī)讉€學(xué)生分別扮演杜甫、老翁、老婦人、差役。在表演前學(xué)生需要做好充分準(zhǔn)備，課下學(xué)生要去查閱資料，了解當(dāng)時的歷史文化背景，這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生更加積極主動地參與，讓學(xué)生獲得更豐富的知識。

三、注重古詩文的朗讀，感受古詩文情感魅力

在古詩文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，古詩文教學(xué)精髓在于朗讀，朗讀是古詩文教學(xué)的重中之重。朗讀形式要多樣，可采用范讀、領(lǐng)讀、男女生分讀等朗讀方法激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，調(diào)動學(xué)生朗讀古詩文的積極性。朗讀要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，正確讀出陳述句、疑問句、感嘆句等句式的語氣。讀準(zhǔn)字音，要注意通假字和生僻字的讀音。明確哪個字讀重音，讀的時候要有停頓，注重朗讀的節(jié)奏，情感憂傷的古詩文可以稍微讀慢些，情感歡快的可以適當(dāng)讀快一些。還要讀出一定的感情，有的教師在朗讀教學(xué)中，只要求學(xué)生讀出感情，自己卻沒有進(jìn)行示范和指導(dǎo)。教師首先要范讀，朗讀不是簡單的重復(fù)讀，每一次朗讀都應(yīng)該獲得不同的感受。朗讀完要有點(diǎn)評和鼓勵，給予學(xué)生及時的反饋，讓學(xué)生獲得自信，能夠勇于展示自己。教師講解古詩時，要講解古詩的歷史背景，了解作者當(dāng)時的生活背景。在朗讀教學(xué)中，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極地想象，想象作者當(dāng)時創(chuàng)作的情景，感受作者的情懷，在朗讀中更加深刻地理解古詩。朗讀和背誦相結(jié)合，通過配樂誦讀烘托氣氛?？砷_展多樣化的誦讀活動，通過齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂誦讀等方式豐富課堂教學(xué)?？砷_展誦讀競賽活動，競賽能極大調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，學(xué)生能在比賽中獲得快樂，在誦讀競賽活動中學(xué)生能獲得極大提高。

四、探索群詩閱讀，提高古詩文教學(xué)效率

教師要對學(xué)習(xí)的古詩文做梳理，幫學(xué)生分類比較，探索群詩閱讀。比較一個作者不同時期的作品風(fēng)格，比如 《渡荊門送別》是李白青年時期寫下的一首五言律詩，這個時期的李白豪情壯志，內(nèi)心充滿理想和抱負(fù)，個性放蕩不羈，張揚(yáng)灑脫?！缎新冯y》是李白在政治道路上遇到困難時所寫的詩，此時的李白內(nèi)心充滿矛盾，不愿同流合污，卻又想得到重用。此時的李白和青年時期的李白內(nèi)心情感和想法有著極大的不同。通過分類能在學(xué)生腦海中形成一個知識框架，比如提到送別詩，學(xué)生就能立馬想起學(xué)過的送別詩有哪些，將古詩文分類能讓學(xué)習(xí)有條理性。古詩的主題多種多樣，古詩分為送別詩、田園詩、詠物詩、邊塞詩、勵志詩等，同一主題不同詩人的作品也會有很大不同，王勃的《送杜少府之任蜀州》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是送別詩，《送杜少府之任蜀州》所表達(dá)的感情是豁達(dá)的，岑參的《白雪歌送武判官歸京》抒發(fā)了作者內(nèi)心的悲情，寫出了邊塞送別時的悲壯場面，表達(dá)了作者內(nèi)心悲傷的送別之情。這兩首詩雖然都是送別詩，但是作者表達(dá)的感情卻不完全相同，《白雪歌送武判官歸京》悲傷色彩更濃，教師要抓住典型進(jìn)行教學(xué)。教師要幫學(xué)生梳理不同時期的作品風(fēng)格，比如盛唐和晚唐不同時期作者的風(fēng)格比較。盛唐時期是古詩的黃金時代，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀杰出的詩人，晚唐時期逐漸沒落，詩人憂傷色彩較濃。根據(jù)時間了解不同時期作品的風(fēng)格，讓知識更加系統(tǒng)。

總之，在古詩文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。同時要注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，朗讀是學(xué)習(xí)古詩文的基礎(chǔ)，通過朗讀激發(fā)學(xué)生對古詩文的熱愛之情。教師還要不斷探索新的教學(xué)方法，讓校園詩韻飄香，努力提高古詩文教學(xué)的有效性。