刁永能

作文教學是高中語文教學的重要內容，如何指導學生作文也是作文教學中的一項重要工作。結合多年的教學工作經驗，筆者想談談對學生進行作文指導的有效方法。

一、建立一種觀念，培養(yǎng)一種意識

建立一種什么觀念呢，就是作文水平的提高不是靠幾次作文指導課，寫幾篇作文就能實現的?！叭旯麑W詩，工夫在詩外”。一直以來，我沒上過作文指導課，只有作文評講課，時時在作文，處處在作文。生活作文化，作文生活化，就是一句話，讓學生有一種生活意識。什么叫作文生活化，就是把所謂的作文指導散落在平時的語文教學中，習題講解中，小到遣詞造句，大到段落，文章的結構思路，隨處指導，隨時訓練。對于正統(tǒng)的課堂教學而言，我的課堂可能是不入流的，沒有常態(tài)。我也有目標，但是目標可能隨著課堂中學生出現的問題隨時調整，有時講一個詞，講一個翻譯應該注意的問題，有時就生活中的一個片段讓學生描繪，還有時候讓學生就一句話，或是一段文字，進行審題訓練，或擬題，或選角度立意。比如說在《始得西山宴游記》復習時，就讓學生就生活片段，寫一段文字，要求要不斷換詞語，動詞，形容詞，在詞的變換中融入情感，這才是生活。

二、明確新材料作文中材料的類型，類型不同，角度立意也大不一樣

2013年江蘇卷作文“探險者與蝴蝶”，屬于敘事類的，當年的作文閱卷就明確不問立意，只看作文。因為角度太多，探險者、蝴蝶、蠟燭、山洞等都可以。

2014年江蘇卷青春朽？不朽？觀點型材料，只有兩個角度，要不是青春朽，要不就是青春不朽。

怎么讓你的作文達到不偏題，不是看你的作文中有多少材料，更不是用得越多越好。如果你追求的是四類文，這個方法還行。如何向二三類文努力，甚至是達到一類文呢，那就要巧用材料，這同樣需要了解不同類型的材料都有不同的巧用。敘事類的，你可以選取材料中的人，讓其成為一類人；可以說其事，讓其成為典型；可以選其中的物，讓其成為線索等等。

針對材料的不同，我們在平時課堂教學中要隨時讓學生鍛煉，要看全，不能斷章取義。

三、改變素材積累的常規(guī)，變積累為運用

在以往的作文寫作時，經常看到學生拿出作文天天練、素材積累本等，就開始找，然后抄。自從我斷了他們的這種行為后，改變了積累的方法。讓他們開口說，動筆寫。后來在學生寫作中，背文章的少了，大篇的摘抄少了，概括的多了，內容也豐富了，情感也真誠了。對于素材積累，我一直覺得沒有一定的情感、經歷的支撐，積累再多的素材也是枉然。學生從小到大，讀了那么多的書，積累了那么多的素材，可有幾個能出口成章，筆下生花，還不都是背書式的，這里抄點，那里挪點。話到嘴邊卻無法組織有效地表達出來。我想這與我們一直以來對學生的要求有關，只要求學生積累，卻沒有讓學生在積累的同時變?yōu)檫\用。

我對學生的要求是，哪怕你積累了一則素材，你就要給我能嫻熟運用，管它是什么立意，你都能有效地、貼切地運用，把它變成數學中的公理，這樣不僅提高了學生的概括能力、分析能力，關鍵是真正提高了學生的語文素養(yǎng)。

我們一直都批判運用大家熟悉的歷史人物，諸如屈原跳水、李白喝酒、司馬遷復活等，可為什么每年都有這類作文得高分呢？這就是會用材料。所以對于任何材料，我們都沒必要禁止學生積累，只要他用得好，感興趣，能變成自己的語言，合理恰當地表達出來就是好的素材。即使有學生在你教了三年的作文課中，所有的作文都用同一素材，你也應該覺得高興，這個學生在高考中一定能得高的分數，寫出好的作文。程咬金的“三板斧”，雖少可是管用。我對學生是這么要求的，你不是喜歡看漫畫嗎？好，你給我表述出來，不是簡單的、客觀的描述，而要融入自己的情感、理解，融入對這類事、這些人的觀照。然后再讓其加一些細節(jié)，加一些想象，有主題的一段話就出來了。這不比摘抄多少個片段好！這就把積累的材料變活了，變成了自己的語言、自己的知識，隨時可以運用。

四、新材料作文的立意

筆者一直以為：材料作文下面的要求中有一條，不要脫離材料內容及含義的范圍作文。這個要求很多同學忽略了，沒有明白它的意思。認為我選了個關鍵詞，抓住了一個事物等就開始作文，結果往往都偏題了，就像前面所說的，青春朽不朽，不是只談青春就是只談朽與不朽，這就是脫離了材料的內容及含義。很多這類作文，同學們都只是抓關鍵詞的方法，結果失敗了。我的做法是：我只要選擇了個角度，在材料的內容及范圍內行文。我就不談是不是最佳的角度、是不是最佳的立意。不知各位老師在作文評講中有沒有過讓學生選擇最佳立意作文，有沒有讓學生找最佳立意。如果有，我覺得還是放棄好。只有最好的作文，沒有最佳的立意。比如說，青春朽？不朽？哪個是最佳。探險者，蝴蝶，蠟燭，山洞哪個角度最佳，哪個立意最好？我想這沒法回答。而且在考場有限的時間里，再糾結于哪個立意好，可能也沒那個可能。我的意思是只要找到不超出材料的內容及含義的范圍的角度，怎么立意就行，好好寫出一篇好文章就行。

五、作文指導評講少些概念化的技巧

題好一半文，花好蜂自來；好的開頭就是成功的一半，等等。當一個概念出來，學生記住了概念，比如他也知道題好一半文，誰都懂，可就是想不出好的來，怎么辦？倒不如教他們些實在的。那才能讓他有作文的信心，把所有的障礙掃除了，心里也就沒有障礙了，精力就會全部用在好的詞語，好的句子，好的構思上了，一篇好的文章就來了。哪些是障礙呢？就是文章的擬題，論證方法，好的開頭等等，這都是障礙。

擬題，聚焦式材料，觀點式材料，你讓他找關鍵詞、關系詞做題目就行了，題目不好，文章彌補。青春朽不朽，痛而直言，痛而不言，痛而善言，不做探險者，蝴蝶，蠟燭，都可以，還不會偏題。老師們都改過作文，你會因學生作文題目給出不同的分數嗎？我相信不會的，既然不會，那我們就不要刻意教學生擬題的方法了，倒不如“一招制敵”。以前的命題作文，不都是一個題目嗎？而且評分細則上從沒有給出過作文題目的要求。如果實在想讓學生擬出好的題目，你不如這樣，不是有閱讀課、練習課，文學類文本、論述類文本嗎，讓他們關注那些題目就是了，既能提高分析能力，文章的理解能力，也能提高擬題能力。

開頭，有人說，要構思為之一振的開頭：諸如開門見山式，描寫式，引用式，設問式總分式，懸念式，聯(lián)想式，直抒胸臆式等等。各位老師，誰不想開頭好啊，可是寫作時我怎么用呢。我自己就教學生一招，就是“望窗法”。這包含了所有的技巧。你可虛可實，你可想可看等，而且最起碼文章可以用了一個虛實結合的方法吧，何樂而不為呢？大家知道的《拒絕平庸》中一篇好的作文，內容是寫風沙渡的。開頭就是：不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為“風沙渡”。這種開頭太多了。每年高考閱卷，我都會和各組組長聊天，有時和他們交流，他們選文章，不會注重形式，只要順眼，符合要求，就可以了。說白了，好文章不就是像電視劇，說書的，關鍵時你頓一下。如此而已，不用弄得那么高深莫測。

總之，作文指導一定要能落到實處，多一些實用，少一些花樣。