朱一聞

一、“時”的概念

時事評論，就是針對近期國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，或者市民社會生活中的熱點現(xiàn)象，理性地發(fā)表個人看法，褒貶贊否，針砭時弊。由于時評具有新鮮性、真實性、針對性、思辨性等特點，能夠引導學生“家事國事天下事事事關心”，能夠緩解寫作“無源之水，無病呻吟”的選材問題，因此把時評引入學生作文，不失為一種有益的探索。當下的高中生都是“00后”，興趣廣泛、思維活躍、獨立個性等特點，從學生的角度考慮，我們還可以把“時評”的概念適當擴大：學生近期關注的書目、電影、微博、電視節(jié)目等文化資源，包括學生在校園內(nèi)外發(fā)生的鮮活事件，都能作為時評的素材。

二、“評”的導向

對于同一事件，因各人的生平經(jīng)歷、價值觀念、思考角度的差異甚至懸殊，人們發(fā)表的評論很可能不盡相同，甚至會爭鳴不休。然而勒龐在名著《烏合之眾：大眾心理研究》中寫道：“群體中的個人猶如沙漠中的一粒沙子，可以被風吹到任何方向。”群體的言行容易盲從、沖動，這是一種常見的表現(xiàn)，是存在人們腦海中的潛意識。正因為“集體無意識”，培養(yǎng)學生的理性思辨才意義重大，這也是學科核心素養(yǎng)的要求。“核心素養(yǎng)擁有心智的自主性，這包含了一種對生活的主動且反思的取向。”生活為寫作提供了源源不斷的素材，理性思辨又能褪去生活的浮華，去偽存真。因此，語文教師要引導學生關注社會熱點，獨立思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；也要學會換位思考，多元觀察，理解社會的包容性。

在新課標里，“思辨性閱讀與表達”是一個單獨的學習任務群，目標是“發(fā)展學生實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平”。時評使用的思維方法就是概念、判斷、推理，出色的時評能夠深刻洞悉問題的實質(zhì)，嚴謹客觀地條分縷析。時評，也有助于引導學生在關注事件、收集信息、思考評論的過程中，逐漸養(yǎng)成科學探究、注重實證的精神。

近幾年全國卷多次把時事新聞作為高考作文題，可見趨向。如：父親在高速公路上打電話屢勸不改，小陳無奈之下舉報父親；在12個“中國關鍵詞”中選擇2-3個發(fā)表個人看法 （“一帶一路”“共享單車”“移動支付”等）；抑或是關于學習成績的黑色幽默，請考生們針對漫畫暢所欲言?？梢姡瑫r評與寫作的關系越發(fā)密切，促使教師們要開展時評教學的研究。

三、“教”的思考

受到當下快節(jié)奏生活與碎片化閱讀的負面影響，學生的觀察和思維處于浮躁表面的狀態(tài)，其寫作表達往往淺嘗輒止或以偏概全。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”高中生尤其是高三的學生，用于時評練習的時間是有限的。那么如何充分利用教材資源，從課堂本身出發(fā)，為時評寫作提供一些借鑒，達到事半功倍效果？筆者有以下幾點思考：

1.以理服人，挖掘辯證的深度

我們提倡理性思辨，能夠洞見利弊、論證有力的言說就是好的范本，如蘇教版必修三選文《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》。宦者令繆賢推薦門客藺相如出使強秦，牽出一段隱秘的往事。換個視角可以作為一道時評題：“繆賢獲罪，竊計欲亡走燕，乃因燕王嘗私握其手曰：‘愿結友。’”如果你是繆賢的門客，你持什么態(tài)度？

在學生思考發(fā)言后，教師要帶著學生一起梳理藺相如的邏輯：首先表明態(tài)度“止”，態(tài)度堅決；隨后由果溯因，追問“何以知燕王”；追擊洞悉實質(zhì)，乃國之強、人之幸；大膽預測結果，“其勢必不敢留君”；最后合理建議，“君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪”，推理水到渠成，令人心悅誠服。

2.以情動人，注入人性的溫度

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！比狈φ媲閷嵏械奈恼?，包括時評，是不可能打動人、說服人的。其實，以理服人，以情動人，兩者是辯證統(tǒng)一的，李密的《陳情表》就是一個情理相融的范式。明寫感恩朝廷禮待、忠臣報國之理，實寫“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”之情，其拳拳之心、兩難之苦，觸人心扉、催人淚下，加之“圣朝以孝治天下”之理，情理兼?zhèn)?，無懈可擊。

聯(lián)系到近期學生時評的話題，又有哪個不需要情感的體驗，哪個不是對人性的考量？如：成都大學生舉報食堂阿姨違規(guī)一事、重慶萬州公交車墜江事件、中國游客在瑞典酒店被驅(qū)逐一事。教師需要引導學生將心比心，站在明辨是非的基礎上，以一顆同理心，打動眾人心底的那一片溫柔。

3.厚積薄發(fā)，靜待花開的日子

利用起課前5分鐘的時間做時評演講，茍日新、日日新，便能為寫作積累大量的鮮活素材，并開拓自身的閱歷和眼光。話題可以學生自選，也可以教師精選，提供一周時間給學生查閱資料、撰寫文稿或PPT展示，還可以采用辯論的形式，讓學生在思維的碰撞中提升思維的品質(zhì)。教師也要適時地推薦一些好的時評文章，包括學生習作和主流媒體（《人民日報》《新華網(wǎng)》《南方周末》《新聞縱橫》等）。

在自媒體時代，一個似乎更提倡個人自由的時代里，人云亦云的聲音太多了，還何存思維的空間，更何談思維的品質(zhì)？教師須為學生努力創(chuàng)設這樣一個思維空間，引導學生積極地表達對這片土地的憂與愛。如此，個人不但能獲得技藝的提升，更能獲得健康的成長和正直的人格！