周勝菊

高中語文閱讀教學(xué)的目的是對學(xué)生的審美意識、審美能力等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的鑒賞能力。但是，就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)實際而言，部分教師忽略對學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)，或者在閱讀審美教學(xué)中，存在很多亟待解決的問題，因此，我們必須采用有針對性的方法加以解決，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升學(xué)生的閱讀審美能力。

一、閱讀審美教育存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

在新課程改革的背景下，高中教師積極對閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的改革。而在這一過程中，依然無法保證閱讀審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性。長期處于這樣的環(huán)境中，就會對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致教學(xué)無法切實地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前高中閱讀審美教育來看，通常都是教師占據(jù)主體地位，并對學(xué)生的思想進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，以此來加深學(xué)生對文章的理解。但是，這樣的教學(xué)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對文章的審美效果產(chǎn)生比較碎片化的印象，很難實現(xiàn)對文章整體的系統(tǒng)理解，導(dǎo)致閱讀審美教育的質(zhì)量不佳。

2.缺乏對審美過程的重視

受傳統(tǒng)因素的影響，很多教師在閱讀審美教學(xué)中，過度重視學(xué)生的閱讀審美結(jié)果。例如：學(xué)生對教師所設(shè)置問題的回答，是否具有準(zhǔn)確性、正確性；學(xué)生的分析結(jié)果是否與教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致等。實際上，在閱讀審美教學(xué)中，上述的問題是非常常見的。同時教師未能及時對學(xué)生的閱讀審美進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致教師忽略學(xué)生審美過程的問題。目前，基礎(chǔ)教育雖然積極推進(jìn)教學(xué)改革，但是并沒有改變“應(yīng)試教育”的本質(zhì)，因此學(xué)生也會結(jié)合教師設(shè)定的重點問題，完成對文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生忽略閱讀的過程，使學(xué)生的閱讀審美能力得不到有效提高。

3.教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

在高中閱讀審美教學(xué)中，教師基本上還是以分?jǐn)?shù)對學(xué)生的閱讀審美能力進(jìn)行評價。在這一過程中，教參中所給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，已經(jīng)成為教師對學(xué)生閱讀結(jié)果評分的主要依據(jù)。長期采用這樣的教學(xué)方式，會在很大程度上打擊學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升其閱讀審美能力。另外，學(xué)生在作答時，也會將接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為思想的方向，久而久之就會形成固定的思維模式，無法實現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的既定目標(biāo)。

二、閱讀審美教育的策略

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

為了提升學(xué)生的閱讀審美能力，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如：在講解《荷塘月色》的過程中，由于學(xué)生剛剛接觸到散文，所以自身的閱讀能力較低。針對這樣的現(xiàn)象，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以將“學(xué)生對《荷塘月色》含義有大致的理解”，作為本次閱讀審美教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文閱讀的相關(guān)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀審美意識。如果教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生通過作者對景物的描寫，分析作者真正表達(dá)的思想，就會增加學(xué)生閱讀理解的難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在制定閱讀審美教學(xué)目標(biāo)時，必須對多方面的因素進(jìn)行綜合分析，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性。

2.重視學(xué)生審美過程

在閱讀審美教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加大對學(xué)生審美過程的重視，使學(xué)生主動感受文章的情感，以此來提升學(xué)生的審美能力。例如：在講解《故都的秋》一課時，教師要對學(xué)生的思想進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對文章的要點進(jìn)行分析，通過這樣的方式使學(xué)生感受作者的思想情感。具體來說，教師可以讓學(xué)生對《故都的秋》中景物描寫的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，結(jié)合景物的描寫方式，深刻體會作者在情緒上的變化。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫更多的是采用情景交融的表達(dá)手法，如“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”“這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”等。在閱讀審美教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對自己喜歡的句子，進(jìn)行更加深入的賞析，進(jìn)而加深學(xué)生對文章情感的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力。

3.優(yōu)化教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的評價方式基本以分?jǐn)?shù)為主，這樣的方式缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。對此，教師應(yīng)該對教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化，重視學(xué)生在閱讀審美過程中存在的優(yōu)點、不足，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。例如：在講解《人是一根能思想的葦草》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想情感、內(nèi)心活動?；趯W(xué)生的回答，教師可以掌握學(xué)生的閱讀審美能力，從而進(jìn)行更加合理的評價。在這一基礎(chǔ)上，除了學(xué)生的答案之外，教師還需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思考方式、語言組織等因素，作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。完成評價以后，教師可以對學(xué)生存在的問題，進(jìn)行針對性的講解，鼓勵學(xué)生對自身審美能力的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，實現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的總體目標(biāo)。

綜上所述，在目前的高中閱讀審美教學(xué)中，存在不少的問題，需要教師制定科學(xué)、有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生審美過程的重視，同時對教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化，以提高閱讀審美教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的閱讀審美水平。