□劉李娥 吳訪升 盛 楊

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育不僅要培養(yǎng)有技能的“就業(yè)人”，更要培養(yǎng)有素質(zhì)的“職業(yè)人”。如何從職業(yè)素養(yǎng)的角度來創(chuàng)新高職的通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是值得關(guān)注和探討的課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)視域下高職通識(shí)課程建設(shè)的價(jià)值意義

（一）職業(yè)素養(yǎng)與通識(shí)教育的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)活動(dòng)中要求人們具備的特定知識(shí)技能、道德觀念和情感品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具有他律和自律的雙重屬性。主要包含4 個(gè)層面：職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能[2]。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”，英文career quotient 簡(jiǎn)稱CQ，是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)涉學(xué)生今后的崗位需求、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)生活等方面所需的必備品格和關(guān)鍵能力。不僅包括高職學(xué)生所學(xué)的能夠勝任未來工作的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還包含獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等豐富的內(nèi)容，是從業(yè)人員內(nèi)在的、穩(wěn)定的、且具有較隱性的特質(zhì)，在其職業(yè)活動(dòng)中起重要的長(zhǎng)期作用[3]。

“通識(shí)教育”一詞是英文“general education”的翻譯，原義指大學(xué)共同的、綜合的與全面的教育。自19世紀(jì)初被提出以來，關(guān)于其內(nèi)涵的代表性表述多達(dá)50 多種[4]。雖然人們對(duì)于通識(shí)教育概念的表述各有不同，但對(duì)于通識(shí)教育的目標(biāo)可達(dá)成共識(shí)，即：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[5]。對(duì)高等教育而言，通識(shí)教育以“育人”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)價(jià)值教育的功能，給學(xué)生提供某些價(jià)值、態(tài)度、知識(shí)與技能，使他們認(rèn)同、選擇、內(nèi)化成為個(gè)人的一部分，促進(jìn)學(xué)生的心智與心靈的成長(zhǎng)，使之成為“學(xué)識(shí)”與“品德”兼有的年輕人，為其全面與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。

（二）通識(shí)課程培育職業(yè)素養(yǎng)的意義

一般而言，通識(shí)課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念和目標(biāo)的關(guān)鍵因素。目前，高職院校通識(shí)課程建設(shè)尚處于探索和逐步積累經(jīng)驗(yàn)階段。多數(shù)院校由于前期過多借鑒本科院校的建設(shè)成果，未能結(jié)合學(xué)制、學(xué)時(shí)、學(xué)情、師資、教學(xué)資源、企業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展等多種因素，形成有效的、有針對(duì)性的通識(shí)課程教學(xué)體系。因此，明確高職通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容，探索有高職特點(diǎn)的通識(shí)課程教學(xué)模式顯得尤為重要。

隨著“中國(guó)制造2025”與“國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”的推進(jìn)，企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和技能要求越來越高。為契合企業(yè)的需求，勢(shì)必要將企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)納入高職通識(shí)課程體系，通過多門課程的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)問、身心、品格和涵養(yǎng)上符合企業(yè)的期待?？傊?，以職業(yè)素養(yǎng)培育為主要任務(wù)，積極開展高職通識(shí)課程開發(fā)與實(shí)踐，不僅可使高職通識(shí)課更好地體現(xiàn)高職教育的特色，更有助于學(xué)生在今后職業(yè)工作中的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、職業(yè)素養(yǎng)視域下高職通識(shí)課程建設(shè)的開發(fā)實(shí)踐

將職業(yè)素養(yǎng)理念與通識(shí)教育實(shí)踐育人相結(jié)合，需要從通識(shí)課程群和課程本身入手開展多方面實(shí)踐。本文結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校本通識(shí)課程改革，論述基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職通識(shí)課程開發(fā)與實(shí)踐。

（一）關(guān)注職場(chǎng)任務(wù)的通識(shí)類公共必修課

通識(shí)課程體系中的職業(yè)溝通技巧、高等數(shù)學(xué)、心理健康教育等公共必修課，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，要求教師在教學(xué)中均應(yīng)注重將理論與實(shí)踐相聯(lián)系、將知識(shí)傳授與職業(yè)任務(wù)相結(jié)合。在傳授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，選擇挖掘知識(shí)本身的現(xiàn)代意義，緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等必備品格和關(guān)鍵能力。如“職業(yè)溝通技巧課”以職業(yè)核心能力中的“與人交流”能力為主要技能點(diǎn)，通過奠定溝通基礎(chǔ)、適應(yīng)新鮮環(huán)境、參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、參加求職應(yīng)聘、體驗(yàn)職場(chǎng)溝通等5 個(gè)項(xiàng)目12 個(gè)職場(chǎng)任務(wù)，結(jié)合“工程演說家”和“工程爭(zhēng)鳴辯論賽”兩項(xiàng)校園活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到職業(yè)崗位所需的交談?dòng)懻?、?dāng)眾發(fā)言、閱讀分析、書面表達(dá)等能力。

（二）突顯職業(yè)元素的通識(shí)類公共選修課

選修課充分尊重學(xué)生的自由選擇，選課人數(shù)達(dá)不到要求，該課程將不予開課。實(shí)踐表明，高職學(xué)生在選擇公選課時(shí)，更多地傾向于與職業(yè)相結(jié)合的課程。開設(shè)的“梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)”“儒道互補(bǔ)——職場(chǎng)修身法則”“職場(chǎng)心理”“中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職場(chǎng)智慧” 等系列課程受到學(xué)生的歡迎。以“中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職場(chǎng)智慧”課程為例，該課通過8 個(gè)單元授課和答疑：中國(guó)傳統(tǒng)文化引論、儒家文化與職場(chǎng)修身、道家文化與職場(chǎng)幸福感、法家思想與職場(chǎng)生存力、孫子兵法與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、四大名著與職場(chǎng)做人、古代社會(huì)生活與職場(chǎng)禮儀，融會(huì)貫通中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想、古典文學(xué)名著、古代社會(huì)生活、傳統(tǒng)藝術(shù)精粹。授課過程一方面注重簡(jiǎn)化知識(shí)性傳授，另一方面強(qiáng)化針對(duì)性點(diǎn)撥，結(jié)合大量現(xiàn)代職場(chǎng)案例，并提供相關(guān)鏈接和網(wǎng)絡(luò)資源，解答他們步入職場(chǎng)前的困惑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義。通過相應(yīng)的課堂研討題，引導(dǎo)學(xué)生在自我修養(yǎng)、為人處世等方面提升職場(chǎng)智慧，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，形成良好的職場(chǎng)啟迪。

（三）結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)的通識(shí)類特色限選課

結(jié)合學(xué)校的行業(yè)和專業(yè)特色，打造校本特色課程，是職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)實(shí)踐的重要部分。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以化工和建筑為主要特色的高職院校，而化工和建筑都關(guān)乎民生，其安全、環(huán)保等方面的要求自然就會(huì)更高，因此提升化工和建筑類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要，更具有典型意義。學(xué)院專門發(fā)文確立“戶外素質(zhì)拓展”“生命教育”“安全教育”“地方文化”4 門特色限選課，下?lián)軐ｉT的經(jīng)費(fèi)資助開展課程建設(shè)工作，確保特色限選課結(jié)合學(xué)生今后崗位所需的職業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)。如“地方文化”課程圍繞全人教育的人才培養(yǎng)理念，立足于建立通識(shí)教學(xué)與專業(yè)課程、職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，按照常州歷史、常州名人、常州名勝、常州方言、常州非遺、常州習(xí)俗六大模塊構(gòu)建教學(xué)體系，充分體現(xiàn)學(xué)院通識(shí)課程將常州地方文化與產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化相融通的課程特色。學(xué)院建立專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造線上和線下結(jié)合的特色限選課程，從文化認(rèn)同到文化自信，激發(fā)學(xué)生服務(wù)常州地方產(chǎn)業(yè)的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）優(yōu)化職業(yè)能力的通識(shí)類社團(tuán)活動(dòng)課

學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成為高校校園文化的重要組成部分，是高職院校進(jìn)行第二課堂教育的重要載體。校園里通識(shí)類的社團(tuán)在建立廣泛的興趣愛好的基礎(chǔ)上，承載著拓寬視野、傳播優(yōu)秀文化、促進(jìn)人際交往能力等使命，是通識(shí)教育體系中的重要部分。客觀認(rèn)識(shí)通識(shí)類社團(tuán)與職業(yè)素質(zhì)教育的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與本社團(tuán)相關(guān)品格、文化知識(shí)、掌握職業(yè)技能以及開展社團(tuán)活動(dòng)的過程中，有重點(diǎn)地優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)其今后踏入社會(huì)、走上工作崗位有重要的作用。在提升學(xué)生職場(chǎng)素質(zhì)的切入點(diǎn)上，通識(shí)類社團(tuán)均有相通之處，亦各有自己的側(cè)重。以人文社團(tuán)為例，國(guó)學(xué)社其重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生成為彬彬有禮、謙虛好學(xué)的職業(yè)人；漢服社則更注重培養(yǎng)學(xué)生自信大方、懂得堅(jiān)守的職業(yè)素養(yǎng)；辯論社更側(cè)重提高學(xué)生博學(xué)善思、善于溝通的職業(yè)能力。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容和形式因所需優(yōu)化的職業(yè)能力側(cè)重點(diǎn)不同而有差異和特色。

（五）擴(kuò)充職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的通識(shí)類社會(huì)實(shí)踐課

高職學(xué)生一般三年后就要踏足社會(huì)，進(jìn)入職場(chǎng)開始職業(yè)生涯。但由于一直處于校園人的角色，沒有深刻體會(huì)到，社會(huì)生活中人們?cè)谙硎軝?quán)利的同時(shí)，還必須承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，履行相應(yīng)的義務(wù)。因此，他們畢業(yè)之前能否充分地領(lǐng)悟到作為一位社會(huì)人的職業(yè)擔(dān)當(dāng)顯得尤為重要。教師依托校外實(shí)踐基地、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)，可促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)國(guó)家、社會(huì)、集體、家庭以及他人所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度。如暑期教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，宣傳和展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過現(xiàn)場(chǎng)講解和傳授簡(jiǎn)化太極拳、贈(zèng)送和誦讀 《弟子規(guī)》、帶領(lǐng)社區(qū)兒童認(rèn)識(shí)和練習(xí)國(guó)畫、制作中華結(jié)與紅繩手鏈等傳統(tǒng)手工飾物活動(dòng)，不僅詮釋了高職院校在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，更促進(jìn)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)、愛崗敬業(yè)的精神。

（六）強(qiáng)化職場(chǎng)技能的通識(shí)類競(jìng)賽課程

作為教學(xué)成果展示平臺(tái)的各類職業(yè)技能大賽已成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要助推器。面向不同的學(xué)生將教學(xué)活動(dòng)與各類大賽充分結(jié)合，可達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。通識(shí)教育可根據(jù)學(xué)生的生源、專業(yè)、學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行分類、分層、分班教學(xué)，以技能大賽項(xiàng)目為參照，以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)，通過比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)課程任務(wù)，開發(fā)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將大賽的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化要求融入每一個(gè)項(xiàng)目，形成大賽項(xiàng)目向?qū)W習(xí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的開發(fā)模式。以英語課程教學(xué)為例，學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年結(jié)合自身興趣和愛好，選修第二課堂選擇性必修課，視聽說對(duì)應(yīng)口語技能大賽和英語演講大賽、翻譯選修課對(duì)應(yīng)翻譯大賽、寫作選修課對(duì)應(yīng)寫作大賽。不僅促進(jìn)了學(xué)生英語能力的提高，更促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)自信、禮儀形象、組織管理、隨機(jī)應(yīng)變等多方面職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

（七）營(yíng)造職場(chǎng)氛圍的通識(shí)類環(huán)境課程

注重將職業(yè)素養(yǎng)教育融匯在校園環(huán)境的各方面。一方面，結(jié)合優(yōu)秀企業(yè)所倡導(dǎo)的辦公環(huán)境，以物化的形式在校園環(huán)境建設(shè)中予以表達(dá)，突出職業(yè)文化，融通企業(yè)文化。通過校史館的職業(yè)價(jià)值觀主題展示、各二級(jí)學(xué)院文化墻的行業(yè)專家、優(yōu)秀校友展示、以及安全、環(huán)保、創(chuàng)新等方面企業(yè)理念詮釋，在校園景觀環(huán)境的建設(shè)中找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，將職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、工匠精神等理念融入校園，潛移默化中塑造學(xué)生融入企業(yè)大家庭的職場(chǎng)心靈。另一方面，來自于師生的精神追求，設(shè)計(jì)和開展一系列校園文化活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知水平。在實(shí)踐的過程中，通過逐步地積累，打造校園文化品牌活動(dòng)。如“創(chuàng)意集市”“聞禮月活動(dòng)”“非遺傳承人進(jìn)校園活動(dòng)”，都包含著特定的文化內(nèi)涵和文化元素，能引起學(xué)生真正的互動(dòng)，產(chǎn)生實(shí)際的促進(jìn)效果。

三、職業(yè)素養(yǎng)視域下高職通識(shí)課程建設(shè)的保障措施

通識(shí)課程的建設(shè)離不開學(xué)校制度、師資、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)體系、社會(huì)資源等方面的保障，只有圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升，多方面、全方位的合作和創(chuàng)新，才能形成通識(shí)課程建設(shè)的合力，確保通識(shí)課程的順利實(shí)施。

（一）全員化的職業(yè)素養(yǎng)培育理念

教育理念是一所學(xué)校的靈魂，它既是教師行動(dòng)的先導(dǎo)，也教育改革的風(fēng)向標(biāo)。通識(shí)教育是一種旨在發(fā)展人的理性、人格，全面培養(yǎng)和發(fā)展人的潛能的教育。因此，高職院校首先要樹立這種“全人教育”的通識(shí)教育觀，明確通識(shí)教育是人格的教育，是全人的教育，是與專業(yè)教育并重的教育，是需要緊密聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)的教育。通過會(huì)議、洽談、交流等方式，專業(yè)課教師、行政管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、合作企業(yè)認(rèn)同和接受這一理念，并適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的通識(shí)教育和職業(yè)素養(yǎng)培育行動(dòng)中。

（二）全方位的通識(shí)教育保障制度

高職院校應(yīng)建立健全通識(shí)教育保障制度，在師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)、校企合作、評(píng)價(jià)管理等方面提供政策支持，確保通識(shí)課程建設(shè)能結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色，開展進(jìn)一步改革與探索。如出臺(tái)《學(xué)生學(xué)分兌換管理辦法》，明確學(xué)生通過參加各類通識(shí)選修課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、技能培訓(xùn)、各級(jí)各類技能證書等獲得的學(xué)分可按規(guī)定兌換專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的部分課程學(xué)分。出臺(tái)《通識(shí)課程體系建設(shè)方案》《通識(shí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)建設(shè)工作量認(rèn)定辦法》《突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)管理辦法》 等指導(dǎo)性文件，基于國(guó)家（社會(huì)主義核心價(jià)值體系）、社會(huì)（倫理規(guī)范）、行業(yè)（通用標(biāo)準(zhǔn)）、用人單位（崗位要求）四個(gè)維度進(jìn)行層層分解，做到推進(jìn)課程設(shè)置、通識(shí)課程內(nèi)容與崗位需求、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，確保培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍和教學(xué)過程等方面銜接。

總之，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)自上而下的實(shí)踐活動(dòng)，其效果很大程度依賴于教育主體的理念、思維和行為。實(shí)踐證明，基于職業(yè)素養(yǎng)視角的通識(shí)課程建設(shè)模式在提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也形成高職院校通識(shí)教育的校本特色。但高職學(xué)生的通識(shí)教育是立體的，在廣度、寬度和深度方面均有不同的內(nèi)涵，在理論和實(shí)踐中須結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行拓展，同時(shí)在實(shí)踐中形成多樣性教育情境，還須進(jìn)一步尋求與專業(yè)教師、校外文化機(jī)構(gòu)的合作。更為重要的是，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，離不開學(xué)生已有素養(yǎng)的基礎(chǔ)，探索基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)素養(yǎng)的銜接、探索學(xué)生家庭教育與職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)接，才能使高職通識(shí)課程建設(shè)更有針對(duì)性和長(zhǎng)效性。