□樂 樂 雷世平

2015年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，要發(fā)揮高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，努力把高等學(xué)校學(xué)生造就成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍[1]。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有十分重要的作用。當(dāng)前，全國有高職院校1400 多所，不同的學(xué)校由于其所處地域、隸屬關(guān)系、行業(yè)背景、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)理念等方面存在較大差異，因而各校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式選擇上亦不盡相同。因此，厘清高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵及其特征，分析影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要因素，加強(qiáng)對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的歸納與總結(jié)，對推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要的意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特征

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，若掌握了一種成熟的模式，就意味著擁有了一套指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的理論思維框架和實踐運作策略，所以，準(zhǔn)確把握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵及特征，顯得十分關(guān)鍵。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

模式，英文為“Pattern”，原指制造器物的模型或樣式，亦指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。在美國傳統(tǒng)詞典中，模式被解釋為“方式或行為的一種方式、途徑或方法；一種特定的形式、種類或方式”。目前，我國一般認(rèn)為模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以效仿的標(biāo)準(zhǔn)方式，它是一種再現(xiàn)現(xiàn)實的理論性、簡約化的形式，是一種有意向的簡化描述，它以簡化的方式描述事物運行、發(fā)展的規(guī)律性。依據(jù)上述有關(guān)模式要義的揭示，筆者認(rèn)為，可以將模式理解為“某一問題在特定環(huán)境下的解決方案”。

按照對模式的理解，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是指高職院校在現(xiàn)行國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家背景下解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一系列問題的方式、途徑與方法。它是反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制、運行機(jī)制以及教育層次、內(nèi)容、方式等相互作用的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，它能使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個與自身條件相適應(yīng)的參照系、較合理的工作謀略和規(guī)范的運行機(jī)制。

1.從認(rèn)識論的視角看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實質(zhì)是在實踐中探索出來，并被抽象和提煉而成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制、運行機(jī)制、配套政策以及創(chuàng)新教育理念、價值取向、行為方式與方法的總和。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式涉及黨的教育方針政策和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，教育管理體制與管理理念，學(xué)校的辦學(xué)條件及辦學(xué)傳統(tǒng)，受教育者的教育消費水平及偏好、文化習(xí)俗等等。將這些看得見的和看不見的理念、態(tài)度、方式與方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中有機(jī)融合，就形成了特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是各學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)條件、辦學(xué)傳統(tǒng)所形成的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的非正式制度。不同學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，主要包括兩個方面。其一是模式的行為主體，即學(xué)校、市場、地方政府；其二是行為主體所處的外部環(huán)境，它包括國家乃至國際層面的政策環(huán)境，模式形成時特定的社會背景，學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)傳統(tǒng)。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式就是上述行為主體與壞境因素相互作用而形成的一種中觀層面的成熟的資源配置方案以及與此方案相適宜的制度體系，它是在規(guī)范和慣例、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)條件等不斷變遷過程中逐步形成的。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式形成過程實際上就是一種非正式制度形成的過程。

不同視角分析表明，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式形成過程是以國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以高職院校辦學(xué)條件為依托，通過一定的途徑和形式，落實“三全”（全員、全面、全程）價值取向，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐過程。衡量高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是否成熟，應(yīng)符合以下條件：其一，它應(yīng)建立在現(xiàn)代教育思想基礎(chǔ)之上，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)律；其二，它應(yīng)該具有可測控性，能用量化或非量化形式對其狀況、趨勢及變化程度做出反映；其三，它應(yīng)具有形式的多樣性，是在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中逐步完善并歸納出來的；其四，它應(yīng)該具有較高的資源配置效率，能與通識教育、專業(yè)教育雙向溝通銜接；其五，它應(yīng)具有可遷移性，某個或某一類學(xué)校成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能對相近條件的其他高職院校具有借鑒作用。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特征

由于受學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念和價值取向、教育對象個體差異、不同地區(qū)人群文化底蘊(yùn)等多因素的影響和制約，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“區(qū)域性”“個性化”特征十分明顯。與此相適應(yīng)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式具有如下主要特征。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的個體性。我國高職院校數(shù)量眾多，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。受區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和歷史文化傳統(tǒng)的影響，不同區(qū)域高職院校辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)等差異比較大。正是由于這種差異，不同地域的高職院校都在選擇適合自己的發(fā)展路子，其發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢，這種由發(fā)展環(huán)境的多元化而引發(fā)的發(fā)展目標(biāo)的多元化，勢必使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會出現(xiàn)許多具有高職院校個性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多樣性。由于高職院校個體的差異性，不同學(xué)校在其發(fā)展戰(zhàn)略主導(dǎo)下，其發(fā)展目標(biāo)會呈現(xiàn)出多樣化，與此相適應(yīng)，其實現(xiàn)該目標(biāo)的具體途徑和手段也會有所不同。因此，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式屬于非標(biāo)準(zhǔn)型的，很難用純粹的某一標(biāo)準(zhǔn)模式來概括。這時會出現(xiàn)這樣一種情況，在不同的學(xué)校會通過多種有效的途徑來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同一目標(biāo)。另外，由于理解角度、分類原則、衡量標(biāo)準(zhǔn)的不同，即使是同一類型的高職院校，其對模式的描述和認(rèn)定也會呈現(xiàn)多樣性。我們應(yīng)該看到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只是某個或某類學(xué)校在一定條件下或一定范圍內(nèi)總結(jié)歸納出的帶有一定規(guī)律性的樣本，并非是可以照搬照套的標(biāo)準(zhǔn)模具，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式只有與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實踐相結(jié)合，才能發(fā)揮其作用。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的動態(tài)性。在供給側(cè)改革的背景下，高職院校也正經(jīng)歷著由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的演進(jìn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)與時俱進(jìn)，與通識教育、專業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。做到“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[2]。由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動態(tài)性以及不同高職院校辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的非均衡性，就某個或某類高職院校而言，其在不同的發(fā)展階段，有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，很難一蹴而就。即使是相對成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其本身也在不斷地優(yōu)化調(diào)整和豐富完善中。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不是一成不變的，它具有開放、發(fā)展和進(jìn)化的動態(tài)性特征。

4.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多重性。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要方式，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)所在[3]。但是由于受教育者個性需求和個體差異的存在，其主動或被動接受教育的目的依次為升學(xué)、就業(yè)、謀生、文化熏陶、修身養(yǎng)性等。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不可能是單一價值取向的。社會和受教育者的個體需求的多樣性，決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相應(yīng)地會呈現(xiàn)出交叉性和多重性，換句話說，根據(jù)不同受教育者（學(xué)生）群體的個性需求差異，同一所高職院校內(nèi)會同時采用不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要因素

要了解影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的制約因素，就必須對這些因素進(jìn)行歸納或提煉，這樣不僅便于我們把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，解決其存在問題，更有利于對各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之典型經(jīng)驗進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而形成典型模式。當(dāng)前，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式形成的因素很多，比如國家宏觀政策或發(fā)展環(huán)境，學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，區(qū)域文化教育程度、辦學(xué)主體的行為特征和辦學(xué)傳統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期目標(biāo)等等。對此，我們按照高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的功能要求，對影響因素進(jìn)行削枝留干，變繁為簡式處理，選取主要因素[4]。我們設(shè)想將發(fā)展環(huán)境、價值取向、發(fā)展途徑等作為影響和制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要因素。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展離不開我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大環(huán)境所提供的條件和提出的新要求。黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的重要戰(zhàn)略支撐，必須將其擺在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新驅(qū)動乃中華民族命運之所系，是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展之大勢所趨，更是錯綜復(fù)雜的國際形勢發(fā)展之所迫。要推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)鍵之處就是要以全球視野來謀劃和推動自主創(chuàng)新，著力增強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新動力，加快形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新方式，推動經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展和率先發(fā)展。國家推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，要求包括高職院校在內(nèi)的整個高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中發(fā)揮重要作用，將造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍作為自己的重要使命。因此，高職院校必須深刻領(lǐng)會國家創(chuàng)新發(fā)展之要務(wù)，認(rèn)真研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之規(guī)律，推進(jìn)教育管理制度和人才培養(yǎng)模式的改革，依據(jù)自身的辦學(xué)條件發(fā)展具有個性特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在此基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能合乎實際。從這個角度上講，國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的始發(fā)動力。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向

價值取向?qū)儆趦r值哲學(xué)范疇，它是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關(guān)系、其他主體均有重大的影響[5]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向包括學(xué)校層面的價值取向，也包括受教育者（學(xué)生）個體層面的價值取向。學(xué)校層面的取向是由社會賦予高職院校的職能所決定，而受教育者（學(xué)生）個體層面的價值取向是由個體的價值觀和自身需求所決定的。學(xué)校層面的價值取向決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的寬度（普適程度），而個體的價值取向則決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度。把價值取向作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的影響要素之一，不僅因為它對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起導(dǎo)向作用，而且對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高影響直接。研究表明，社會發(fā)展不同階段，教育與其相關(guān)程度不同。一般來說，社會粗放型發(fā)展階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求并不高；而創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵發(fā)展階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求則很高。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向會很大程度上影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑是指實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的具體方式方法。它受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的雙重制約，呈現(xiàn)多樣化特點，因而也是最能反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式特性的要素，它內(nèi)涵了人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和就業(yè)模式的創(chuàng)新等[6]。人才培養(yǎng)模式是指一定現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的過程的總和[7]。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量影響甚大，將其獨立出來，更利于從發(fā)展環(huán)境和價值取向需要考察其運行狀態(tài)。畢業(yè)生就業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前，學(xué)生就業(yè)日益市場化，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生充分就業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。因此，完整的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式必須充分考慮學(xué)生就業(yè)問題，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展環(huán)境、價值取向和發(fā)展途徑三位一體，共同成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的重要因素[8]。三者相互影響、相互制約。發(fā)展環(huán)境影響價值取向的確立和發(fā)展途徑的選擇；價值取向正確與否，能否實現(xiàn)，又有賴于對發(fā)展環(huán)境的正確判斷、發(fā)展途徑的理性選擇；而發(fā)展途徑是否暢通，則影響對發(fā)展環(huán)境的順應(yīng)程度和價值取向的實現(xiàn)程度。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，我國許多高職院校積累了不少經(jīng)驗，構(gòu)建和創(chuàng)立了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但由于每個學(xué)校具體情況差異較大，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的歸納和提煉角度不同，因此，模式的種類、內(nèi)涵和級別都難以做出簡單區(qū)分，下面筆者分別從不同的視角對已經(jīng)出現(xiàn)和正在構(gòu)建的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及其特點進(jìn)行分析。

（一）基于面向全體的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征是：以素質(zhì)教育為主題，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)為核心，以人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革為重點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)，它是一種“全員、全面、全程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式運行的根本目的是要讓每一個學(xué)生都能參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動中來。不因受教者個體需求的變化而隨意改變初衷。這種模式強(qiáng)調(diào)三個結(jié)合：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群[9]，讓全體學(xué)生均能接受創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等方面的基礎(chǔ)性普及教育，讓其真正成為面向全員的普適性教育。二是創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新元素融入到各專業(yè)課程教學(xué)之中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)全領(lǐng)域，使其真正成為全程的持續(xù)性教育。三是創(chuàng)新知識教育與創(chuàng)新實踐活動相結(jié)合，讓其成為全面的綜合素質(zhì)教育。

（二）基于競賽機(jī)制的“選拔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“選拔式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征是：以成熟競賽制度為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)和選拔創(chuàng)新性人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為重點，實現(xiàn)優(yōu)秀人才或創(chuàng)新“點子”的脫穎而出，它是一種“擇優(yōu)或激勵式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式的形成需滿足三個基本條件：一是要有完備的競賽機(jī)制，即依托國家和省級現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽事項，借助人才培養(yǎng)體系的改革，建立與省賽、國賽相銜接的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽選拔制度，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的制度化、規(guī)范化；以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子”脫穎而出；二是通過“廣譜式”教育激發(fā)出了一批有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，他們有敢于接受選拔的勇氣和信心；三是對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門個性化培訓(xùn)；對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子”進(jìn)行遴選，為其開辦專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，在校內(nèi)專任教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培育。

（三）基于發(fā)散思維的“體驗式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“體驗式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征是，以免費或低成本、便利化的平臺為依托，以協(xié)同和互助為推手，以創(chuàng)新點子的萌生、發(fā)散和成長為目標(biāo)，實現(xiàn)由“聚合”到“聚變”效應(yīng)的變化。它是一種“催化劑式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式構(gòu)建的主要條件是：一是學(xué)校必須建立類似創(chuàng)客空間這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并面向?qū)W生群體開放，建立起部分服務(wù)免費、部分收費，或者會員服務(wù)的相關(guān)制度和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度，為創(chuàng)業(yè)者提供免費或相對較低成本的成長環(huán)境。二是學(xué)校要舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營（或夏令營、冬令營）等活動，培育創(chuàng)客文化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者之間的交流和圈子的建立，形成互幫互助、相互啟發(fā)、資源共享的互動和互助氛圍，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風(fēng)。三是要通過提供場地、舉辦創(chuàng)新成果展示活動，方便學(xué)生（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者）的產(chǎn)品展示、觀點分享和項目路演等。尤其是對風(fēng)險預(yù)期相對較大的創(chuàng)新點子，提供必要的材料、設(shè)備和設(shè)施支持。

（四）基于校企合作的“實戰(zhàn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“實戰(zhàn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征是：以校企合作為紐帶，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)業(yè)化（孵化）為目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點子生根、開花和結(jié)果。它是一種“轉(zhuǎn)化式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式構(gòu)建的基本條件有：一是校企合作共同推進(jìn)基于崗位和社會需求的“雙創(chuàng)”實踐平臺建設(shè)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。二是加強(qiáng)“實踐型”教師團(tuán)隊建設(shè)。校企合作共同打造一支名師引領(lǐng)，專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、能工巧匠支撐的雙師“實踐型”教師隊伍，幫助學(xué)生掌握新技術(shù)、新工藝以及新設(shè)備，并通過技術(shù)型或工藝型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生在項目策劃、執(zhí)行和評價中成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主體。三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐共同體，實現(xiàn)“校內(nèi)教師+學(xué)生+創(chuàng)新導(dǎo)師+企業(yè)技術(shù)人員” 協(xié)同攻關(guān)，培育和孵化優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生在“真刀真槍”實戰(zhàn)環(huán)境中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇與運用

上述提及的廣譜式、選拔式、體驗式和實戰(zhàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐中探索和總結(jié)出來的，四種模式按照從全體到部分（個體）、從理論教育到實踐探索順序排列，體現(xiàn)相互之間的依次遞進(jìn)和縱深推進(jìn)。由于每一種模式都滿足了不同學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求，因此，他們各自無優(yōu)劣之分，對不同的學(xué)生群體來說只有合適與不合適。為了正確選擇運用各種不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，避免和防止各種模式的泛化或濫用，筆者結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點，提出如下設(shè)想。

（一）緊扣“三全”發(fā)展定位，抓好廣譜式教育模式的運用

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向必須是“三全”教育，即面向全體學(xué)生的普適性教育、全面的綜合素質(zhì)教育、全程的持續(xù)性教育。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成并非一蹴而就，需要持續(xù)不斷地培養(yǎng)。因此，各高職院校必須要樹立“循序漸進(jìn)，持續(xù)發(fā)力”的理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程性、能力形成的漸進(jìn)性，深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化素質(zhì)教育、專業(yè)教育的有機(jī)融合，做到分階段、有重點、系統(tǒng)化地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在持續(xù)發(fā)力中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培育和創(chuàng)新能力的提升，讓每一位學(xué)生都能成為廣譜式教育模式的受益者。

（二）堅持因校因人制宜，科學(xué)選擇適宜的教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、完成特定的教育任務(wù)而采取的方法和方式。除廣譜式教育模式之外，其他幾種模式并非針對所有學(xué)生群體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三全”定位，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，但它并不排斥學(xué)生的個性發(fā)展。其實每個學(xué)生都是獨一無二的，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尤其要依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好等個性心理特質(zhì)和專業(yè)特點，規(guī)劃其個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)其制定符合自身實際的個性化行動方案。因此，我們要堅持因校因人制宜，根據(jù)不同學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性需求采取合適的教育模式，宜用選拔式、體驗式就不必用實戰(zhàn)式，切忌人云亦云，或采取“一刀切”的做法。另外，隨意擴(kuò)大不同模式的運用范圍，亦會適得其反。

（三）統(tǒng)籌兼顧合理配置，強(qiáng)化各種模式的綜合運用

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面性的教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地、生根。不同學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的多樣性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多重性，即高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不可能是單一價值取向的。社會和受教育者個體需求的多樣性，決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相應(yīng)地會呈現(xiàn)出交叉性，換句話說，根據(jù)不同受教育者（學(xué)生）群體的個性需求差異，同一所高職院校內(nèi)會同時采用不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，所以各高職院校要統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)生群體的需求，合理配置各種模式，充分發(fā)揮各種模式的綜合效益，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。