□翁偉斌 楊 梅

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要加快建設創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。到2035年，我國要躋身創(chuàng)新型國家前列?！苯逃筷悓毶块L在2017年全國教育工作大會上明確提出：“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。2018年9月，國務院頒發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善，科技成果轉(zhuǎn)化機制尚不健全、大中小企業(yè)融通發(fā)展還不充分”等問題，迫切需要完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺，增強科技創(chuàng)新引領作用，提升支撐平臺服務能力，推動形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用融合、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局”。高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才為使命，以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任。這一使命和功能定位決定了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，勢必要緊密融合教育界和產(chǎn)業(yè)界，搭建與行業(yè)企業(yè)融合創(chuàng)新的平臺，在解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和難題的過程中，提升自身的教學、科研水平和服務能力，在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展中扮演舉足輕重的角色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有主體性、實踐性、情境性等特性，這要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設過程中，需要加強與外界環(huán)境、與區(qū)域的相關(guān)機構(gòu)，如政府、產(chǎn)業(yè)部門、兄弟院校、社會團體等的互動[1]。本文基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設中存在的問題分析，嘗試探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的推進策略。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的現(xiàn)實訴求

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設既是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的外部驅(qū)動，也是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的明確導向。

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟的興起，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須在現(xiàn)有基礎上進一步發(fā)展，這種發(fā)展不僅僅是規(guī)模的擴大、投入的增多和受教育人數(shù)的增加等量上的擴張，更重要的是質(zhì)的提升，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源能夠發(fā)揮最大效能，學生受眾得到發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)高效運行，因此，這種發(fā)展應該是可持續(xù)的發(fā)展，可以說高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展是高職教育改革與發(fā)展的“生命線”。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施既需要內(nèi)部資源整合，更需要與政府、企業(yè)等外部資源的融合合作，形成一種“整合型”教育平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要延伸到社會，形成融合發(fā)展的知識創(chuàng)造、教育創(chuàng)造和人才轉(zhuǎn)化體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的目的是為了更好地整合資源，促進優(yōu)勢互補，提升教育成效。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸如校內(nèi)教育資源和要素整合力度不夠；教育主體比較單一、條塊分割嚴重、契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展不夠等問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，需要打破系統(tǒng)內(nèi)不合理的條塊分割，促進校內(nèi)外資源和要素的流動，既要實現(xiàn)校內(nèi)的融合，也要實現(xiàn)與外部的融合，進而推動教育系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設是區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的外部驅(qū)動

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)總是處于一定的經(jīng)濟與社會環(huán)境中，要與外部環(huán)境交流與互動。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育發(fā)展“新動能”是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，而其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。進一步深化高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面部署，地方政府紛紛出臺一系列新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，新興信息產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保、新能源、生物產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了眾多新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展機遇和廣闊空間的同時，也要求高職院校與時俱進調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，融合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本土化、區(qū)域化色彩，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域適應性。但是，有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成完整體系，與實踐需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密；企業(yè)家、行業(yè)專家等對課程體系和培養(yǎng)方案修訂的影響有限，導致學生不了解現(xiàn)實問題和真實的創(chuàng)業(yè)機會。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動與政府、企業(yè)等開展合作，了解區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。另一方面，建設區(qū)域創(chuàng)新體系，推動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為地方政府發(fā)展的重要目標。各地政府都加大了創(chuàng)新研發(fā)投入，以創(chuàng)新驅(qū)動實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型。在此背景下，各地政府在資金、經(jīng)費、項目和環(huán)境優(yōu)化等方面都為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了一定的條件。然而，有些高職院校缺少與政府部門融合合作，創(chuàng)業(yè)教育實踐與區(qū)域行業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整脫節(jié)，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)熱點過于集中，創(chuàng)業(yè)孵化基地跟風模仿等問題?？傊呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求對接，做到有的放矢，才能更好發(fā)展。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設是國家創(chuàng)業(yè)教育政策的明確導向

國家的創(chuàng)業(yè)教育政策對高職院校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有較大影響，是推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要外部參量。

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出，地方高校要把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)教融合校企合作上來，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[2]。對于高職院校來說，“地方性”“應用性”和“創(chuàng)新性”是其突出的特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要打造全鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，處理好“上游”和“下游”的關(guān)系。“上游”的人才培養(yǎng)體系、科技創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的基礎，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的主陣地。“下游”側(cè)重于好的創(chuàng)業(yè)項目的追蹤、落地、孵化[3]。要實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，達到其培養(yǎng)高技能人才的目標，必須緊密結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，著眼于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，促進學校、政府、行業(yè)、企業(yè)之間形成良性互動，形成多元主體融合創(chuàng)新的共同體。這一多主體融合創(chuàng)新的共同體，應該是一個融合高職院校的課程建設、教育活動設計、技術(shù)研究、“雙師型”師資隊伍建設、產(chǎn)業(yè)培育于一體的集成化大平臺。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大平臺不僅僅囿于一般意義上的企業(yè)、院校和研究機構(gòu)之間的合作，而是依托產(chǎn)教融合的大平臺進一步拓展院校的科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務的創(chuàng)新功能。按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，高職院校與行業(yè)企業(yè)、政府、社會組織建立密切的聯(lián)系，如建立工程研究中心、產(chǎn)學研工作站、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)業(yè)研究院等創(chuàng)新平臺，解決區(qū)域社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵共性難題，持續(xù)不斷地開展技術(shù)創(chuàng)新。依托技術(shù)創(chuàng)新平臺，高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)合作辦學、建設教學實踐基地和實驗中心等，以技術(shù)創(chuàng)新平臺推進人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的完善。同時基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學?？梢哉{(diào)動人才、信息、技術(shù)等各方面的資源，為我所用，如利用行業(yè)企業(yè)的信息平臺拓展學生的實習就業(yè)渠道、利用企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢提升教師的科研和教學能力、利用企業(yè)的市場資源拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動形式等等。總之，產(chǎn)教融合的融合創(chuàng)新平臺能夠有效地發(fā)揮創(chuàng)新平臺資源集聚優(yōu)勢，促進院校和企業(yè)之間的資源和信息流動，調(diào)動學校內(nèi)部的教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團與行業(yè)企業(yè)、社會組織的積極性，形成多元主體共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，發(fā)揮1+1>2 的系統(tǒng)資源聚合優(yōu)勢。

二、當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的缺失

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面承載著為我國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務；另一方面作為“突破口”和“抓手”，也推動著院校內(nèi)部體制機制的革新和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化。我國高職院校跟隨“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了很多有益的探索和嘗試，包括在課程體系建設方面，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座和報告等?？傮w而言，由于我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先天不足和實踐經(jīng)驗的缺乏，當前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設面臨一些新的發(fā)展問題。

（一）目標性偏差

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際管理過程中，仍未處理好教務部門、學工部門、團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、其他二級學院之間的關(guān)系，導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐活動的“兩張皮”現(xiàn)象仍舊十分嚴重。表現(xiàn)在校內(nèi)教育資源和要素整合力度不夠，創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)松散乏力，在師資隊伍、實踐平臺、課程建設等方面缺乏“系統(tǒng)性”推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺創(chuàng)建的目標是整合各方資源，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，目前在這個方面目標性的達成度依然較為薄弱。創(chuàng)業(yè)課程沒能分階段、分層次設置。有的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還停留在簡單的職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導，有的高職院校只是以選修課的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，還有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程雖然與通識課和專業(yè)課相結(jié)合，但仍然只是理論課程較多，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新的實踐結(jié)合較少。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的服務主要是進行孵化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎性支持依然比較少。如何讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺真正地發(fā)揮作用和體現(xiàn)其價值，依然需要教育研究者深入思考。

（二）服務內(nèi)容不夠豐富多元，服務支撐碎片化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建構(gòu)的宗旨是滿足各方需求，滿足個體的個性化服務以及在服務內(nèi)容方面的多樣性，有一個完整的服務架構(gòu)和完善的服務體系。例如，對大學生而言，能通過在平臺的各種鍛煉機會，提高其分析、應變、思維和組織能力等，為畢業(yè)后走向社會打下結(jié)實的基礎。目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在服務內(nèi)容方面依然較為薄弱。在平臺上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資基本上由學校負責就業(yè)指導工作的老師及專業(yè)課老師擔任，缺乏經(jīng)驗豐富的業(yè)界師資。這些教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，其授課課程難以將前沿的技術(shù)研究發(fā)展情況、企業(yè)關(guān)注的最新問題以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等運用到教學內(nèi)容中，并采用適切的教學方法，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)能力、解決問題的能力、想象力和思考力。即目前的師資難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育崗位的職責。在平臺信息服務方面，由于信息不對稱，許多教師不了解企業(yè)的真實需求，企業(yè)不了解學校老師的特長，雙方?jīng)]有很公開透明的機制促進相互了解，提供便捷性和精準性的服務，也就很難有實質(zhì)性的項目能夠帶動讓學生共同參與，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成積極的支持作用。

（三）教育主體比較單一，學校幾乎包攬了創(chuàng)業(yè)教育課堂教學、實踐、孵化等事務，社會力量參與不足

條塊分割嚴重，高校、政府和企業(yè)等“各自為政”，優(yōu)勢疊加效應尚未顯現(xiàn)。各利益相關(guān)者協(xié)同機制尚未建立。政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者；學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施者，負責校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度設計、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實訓；企業(yè)可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源、人力等方面的支撐[4]。由于各利益相關(guān)者目標、需求和導向不同，加上信息不對稱，在協(xié)同過程中往往會產(chǎn)生沖突。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展基本上是“自娛自樂”，缺乏專業(yè)性的指導，與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的對接較少，教育效果非常有限。創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃郁成為發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的阻礙因素，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識研發(fā)的投入并沒有顯著促進研究成果的商業(yè)化；二是促進知識商業(yè)化的舉措不盡理想[5]。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展不夠，與所在區(qū)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實際需求有較大差距。

可以看出，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠，無論是課程建設還是師資隊伍、教育活動設計方面都存在著發(fā)展瓶頸。造成這種狀況的重要原因是缺乏統(tǒng)領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各種要素的平臺。就高職院校而言，通過產(chǎn)教融合的大平臺建設，可以將項目、課程和活動匯聚到學校和行業(yè)企業(yè)融合創(chuàng)新的大平臺，以平臺建設帶動高職院校在科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務方面的系統(tǒng)創(chuàng)新，形成多方相融合的支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設的推進策略

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設問題的產(chǎn)生雖然有多方面的原因，但歸根結(jié)底是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設缺乏融合發(fā)展，尚未形成教育合力，誠如有學者指出：“不僅在整個社會系統(tǒng)中，高校在創(chuàng)業(yè)教育中孤軍奮戰(zhàn)，即便是在高校內(nèi)部，創(chuàng)業(yè)教育也遠遠沒有形成合力”[6]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設是高職院校從規(guī)模向內(nèi)涵建設發(fā)展的必然要求。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設不單單是幾門創(chuàng)業(yè)課程、幾次創(chuàng)業(yè)講座、幾次科技創(chuàng)新大賽，而是需要再充分了解區(qū)域特點、行業(yè)特性和教育優(yōu)勢等資源，尋求到各利益相關(guān)方的利益契合點，深度融合產(chǎn)學資源，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源融入高校的課程體系、技術(shù)創(chuàng)新、活動設計、實習實訓以及“雙師型”師資建設中，促進關(guān)鍵要素間的鏈接和對話，使社會資源與教育資源有效對接。同時將高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、應用型科研成果和“雙創(chuàng)”成果帶給產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)教融合大平臺+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙向互通的生態(tài)系統(tǒng)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設應著眼于產(chǎn)教融合，建設融合課程體系、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)型社團活動、“雙師型”師資隊伍建設于一體的集成化大平臺。

（一）基于產(chǎn)教融合平臺的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以市場為導向，以跨界的思維，打通院校與行業(yè)、企業(yè)之間的通道，構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系。課程體系是實現(xiàn)教育目標的重要載體，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設也離不開課程建設。

引企入校，把產(chǎn)教融合作為學校課程體系建設的主線，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識、能力要求，依照行業(yè)發(fā)展趨勢進行課程設置，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建立的前提和基礎。產(chǎn)教融合大平臺+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身所能承載的，應融于通識課程、專業(yè)課程、實踐課程以及學校的教育教學計劃各環(huán)節(jié)，明確其課程目標、課時安排、教學內(nèi)容、教育教學方法等方面，分層次設置，滿足不同學生的需求。針對“全鏈條”體系中不同階段學生的個性化需求，探究不同專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，走向差異化是高校創(chuàng)業(yè)教育的應有格局[7]。學校應精細化地、分層次地提供創(chuàng)業(yè)教育與服務，以及激勵和扶持措施，這是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化、制度化的重要內(nèi)容。

例如，可以設置多層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在校級層面開設創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程。其課程師資由校內(nèi)專家教授與校外相關(guān)領域的專家共同組成。創(chuàng)業(yè)理論課程包括創(chuàng)業(yè)基礎知識與技能、創(chuàng)業(yè)領導與管理、專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)等各個方面。高職院校構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系無論是在課程設置，還是在課時安排方面都應該涵蓋理論課程和實踐課程兩種。理論課程主要是以啟發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為主的基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作實務課程，以課堂講授和案例討論為主；實踐課程包括模擬實訓、創(chuàng)新訓練、企業(yè)參觀和實習，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。理論課程和實踐課程都是分階段、分層次地遞階式開展。

對于理論課程，可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務操作模塊。通識模塊主要是面向低年級學生開設的通識教育類課程，如經(jīng)濟學、管理學、心理學和歷史學等，這些文化藝術(shù)、歷史、自然科學等方面的知識是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的基礎。還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心課程，如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)意思維概論、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)學等，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)基礎，尤其是技術(shù)創(chuàng)新不僅是最新的技術(shù)變革的趨勢分析，還有行業(yè)前沿和行業(yè)動態(tài)，是產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的最基本體現(xiàn)；面向高年級學生主要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務操作模塊的內(nèi)容，諸如創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)用工制度、職業(yè)規(guī)劃等課程，旨在傳授給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務知識。

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、核心課程，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務操作課程都是融入公共必修課、通識必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新同步，從根本上改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標功利化、教育過程封閉化以及服務支撐碎片化等問題，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于實踐課程-模擬實訓、創(chuàng)新訓練、企業(yè)參觀和實習等，主要是借助高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團、實踐教學基地、技術(shù)創(chuàng)新平臺來實現(xiàn)。

（二）基于產(chǎn)教融合平臺的技術(shù)創(chuàng)新

高職院校要想真正達到內(nèi)涵建設發(fā)展，必須立足于地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，凝練出地方院校的辦學特色和學科特色，利用院校人才智庫的優(yōu)勢，聯(lián)合區(qū)域行業(yè)機構(gòu)、地方企業(yè)，共同組建“全產(chǎn)業(yè)鏈式”新技術(shù)應用與融合創(chuàng)新平臺。在這個平臺上進一步拓展院校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的功能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設正是基于校企融合創(chuàng)新的平臺，讓學生參與市場調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、市場推廣的過程，同時也將市場動態(tài)和科研成果融入高校的課程體系、社團活動，乃至轉(zhuǎn)化為教師的教學和科研能力，構(gòu)建高職院校服務行業(yè)（企業(yè)）、行業(yè)（企業(yè)）反哺學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

對于高職院校而言，首先，應基于區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和定位，建設高度對接行業(yè)發(fā)展的學科專業(yè)群，依托學科專業(yè)群，著力培育校企融合創(chuàng)新平臺。遴選技術(shù)水平高、服務能力強，且具備承擔重大項目能力的平臺建設示范性創(chuàng)新平臺，對接區(qū)域內(nèi)行業(yè)龍頭企業(yè)，解決行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵共性難題，提升高職院校的應用研究能力。第二，以優(yōu)勢學科群和技術(shù)創(chuàng)新能力為基礎，與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院或研究院，承接企業(yè)技術(shù)研究項目，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，探索建立應用型創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)模式，進一步提升高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。第三，高職院校和企業(yè)在融合創(chuàng)新、合作共贏中，匯聚了技術(shù)創(chuàng)新資源，加強了學科深度交叉融合，校企雙方在互通互融中建立了長效合作機制和新型合作關(guān)系。依托這一合作關(guān)系和平臺，校企雙方還可以尋求更多的合作機會，如建立實習實訓基地、專業(yè)實驗教學平臺、學生創(chuàng)新訓練中心、職業(yè)技能培訓中心等。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高認同感，并能積極參與其中的“雙師型”師資。高職院校的融合創(chuàng)新平臺讓教師深入了解產(chǎn)業(yè)、把握技術(shù)和市場最前沿的發(fā)展趨勢，為有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儲備智力資本。同時這些新技術(shù)、新工藝、新需求本身可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中去。

（三）基于產(chǎn)教融合平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)功能目標的具體途徑。高職院校的學生社團承擔了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的策劃、宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織和承辦工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺中，應采取有效舉措提升學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，重視學生社團建設，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生社團，能夠有效降低高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織運行成本，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團服務行業(yè)企業(yè)，在提升創(chuàng)新意識和能力的基礎上，拓展學生社團的社會化發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團經(jīng)常開展各種類型的創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)知識的宣傳普及活動，擔負著支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團要想真正擔負起這項功能，就必須主動作為，關(guān)注政府（社區(qū)）、行業(yè)（企業(yè)）的信息，了解它們在社會調(diào)查、志愿服務、技術(shù)服務等方面的需求。如關(guān)注政府（社區(qū)）、行業(yè)（企業(yè)）官方微信、移動端的信息發(fā)布平臺，對標需求利用社團的專長和優(yōu)勢“有所作為”，在為政府（社區(qū)）、行業(yè)（企業(yè)）的服務中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，啟迪新思維。二是引企入賽，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。在高職院校，大學生以專業(yè)或?qū)W科為基礎，根據(jù)自己的興趣組建的學科型社團很多，如機器人社團、三維競技社、園藝社、會展社等。這些社團往往由于缺乏專業(yè)性的指導，基本處于“自彈自唱”的狀態(tài)。他們可以借助產(chǎn)教融合的融合創(chuàng)新平臺、實踐基地、孵化基地、培訓中心的資源，邀請行業(yè)企業(yè)有經(jīng)驗的導師擔任指導老師，為社團爭取更多的發(fā)展資源，以其高質(zhì)量的研究成果參與各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如大學生數(shù)學建模競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽等，經(jīng)過競賽遴選的創(chuàng)新成果往往會成為產(chǎn)品和商品的雛形。同時，學生社團也可以利用行業(yè)企業(yè)資源，邀請專家和創(chuàng)業(yè)者開展講座、報告會等活動。三是創(chuàng)新想法和創(chuàng)意在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團發(fā)酵，對接產(chǎn)教融合的融合創(chuàng)新平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生社團是學生依興趣組建的群眾團體，基于專業(yè)學習和興趣愛好，大學生會產(chǎn)生很多創(chuàng)意，這些創(chuàng)意通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團的活動、實踐萌發(fā)和發(fā)酵，借助應用型高校的融合創(chuàng)新平臺，采用“平臺+項目+導師+團隊”的師生共創(chuàng)模式，經(jīng)過企業(yè)孵化和市場檢驗，可以將創(chuàng)意最終轉(zhuǎn)化為商品，實現(xiàn)以產(chǎn)教融合大平臺+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動企業(yè)孵化。