繆水金
古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要代表,對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、增強學生文化素質有著重要的促進作用。古典詩歌蘊含著豐富的內涵,但是由于詩歌與現(xiàn)今社會距離久遠,加之詩歌的意象比較模糊,這在一定程度上造成了教學障礙。在高中語文古典詩歌教學中,教師除了要引導學生學習詩歌的意義之外,還需要注重詩歌的“言志”教學,使學生認識詩歌的本質內涵,從而提升詩歌教學質量。
古典詩歌短小精悍,富有深遠意蘊。古典詩歌非常講究深厚的底蘊,即使部分詩歌比較簡單,也需要學生具有深厚的基礎知識。古典詩歌“言志”的內容非常多,教師應當引導學生總結常用的“志”有什么,并通過“言志”對比分析,增強學生記憶效果。例如,在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中,教師可以運用《永遇樂·京口北固亭懷古》與《念奴嬌·赤壁懷古》之間的“言志”對比,引導學生強化記憶效果。首先,比較相似之處。這兩首古典詩歌都是豪放派詞人的代表作,都是懷古詞,都是抒發(fā)詞人個人情懷的詩歌。其次,比較不同之處?!赌钆珛伞こ啾趹压拧肥沁\用雄渾蒼涼的景象,抒發(fā)詞人懷才不遇的憂憤之情,也表達了詞人關注人生和歷史的曠達之心?!队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧肥沁\用豪壯悲涼的景象,抒發(fā)詞人空懷報國壯志,卻難有上陣殺敵機會的苦悶,以及對自己年老力弱壯志難酬的憤慨。通過這兩首詩歌的“言志”比較,不難發(fā)現(xiàn)這兩首詩歌的內涵存在本質不同。《念奴嬌·赤壁懷古》主要抒發(fā)懷才不遇之感,是個人情感;《永遇樂·京口北固亭懷古》主要抒發(fā)報國無門之感,是家國情感。在實際教學中,教師可以引導學生學習基礎知識,并讓學生學習詩歌“言志”區(qū)別,促使學生在分析對比中更好把握詩歌的本質內涵。
古典詩歌都富有韻律美,平仄交錯,具有節(jié)奏感。學生只有反復誦讀,才能體會其中蘊含的節(jié)奏和情感,才能更好把握詩人的思想情感,才能精準理解詩歌的“言志”內涵?;诖?,在詩歌教學中,教師可以引導學生反復誦讀詩歌,促使學生在反復誦讀中更好把握詩歌的思想情感。
例如,在《將進酒》教學中,教師可以引導學生進行反復誦讀,促使學生體會詩人復雜的情感。這個過程中,學生是學習的主體,學生是討論的主體。教師可以引導學生開展小組討論,促使學生更好把握詩歌情感。比如,筆者的一個學生得到了如此結論:在閱讀“天生我才必有用,千金散盡還復來”一句時,我感覺自己充滿了自信,因此,我認為這首詩主要表達了李白的自信。還有學生持不同意見:在閱讀“君不見,高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪”一句時,我感覺自己充滿了悲觀想法,因此,我認為這首詩主要表達了李白的懷才不遇之情,這首詩是一首借酒澆愁之作。這些觀念,表明了學生對“志”的把握,顯示了學生文本感知能力。教師可以立足學生結論,引導學生深入把握詩歌的多元內涵。在古典詩歌教學中,教師可以引導學生進行反復誦讀,促使學生在反復誦讀中更好感知詩歌內涵。
寫作是高中語文教學的重要組成部分。在高中語文詩歌教學中,當學生掌握了詩歌的“言志”內涵之后,教師可以引導學生從詩歌的“志”角度出發(fā)進行寫作訓練,如此一來,不但可以培養(yǎng)學生寫作能力,還可以讓學生更好領會詩歌的“言志”方法、特點和內涵,促使學生實現(xiàn)融會貫通。
例如,在《旅夜書懷》教學中,教師可以引導學生以想象作者情懷角度出發(fā),運用散文化的語言再現(xiàn)當時場景。當然,這個過程是學生再現(xiàn)詩歌意境的過程,是學生抒發(fā)對詩人敬意的過程,因此,教師不能過多限制學生,而是應當引導學生進行自由發(fā)揮。比如,有的學生立足“星垂平野闊,月涌大江流”,從開襟曠遠角度抒發(fā)了自身情感;有的學生立足“飄飄何所似,天地一沙鷗”,從孤獨寂寞之情角度表達了自身見解;有的學生從杜甫的人生經(jīng)歷出發(fā),抒發(fā)了“任何困難都壓不垮有志之士的脊梁”的思想情感;等等。教師可以引導學生選擇恰當?shù)脑娋鋺玫綄懽饔柧氈?,以此來提升學生對詩歌“志”的領悟能力。
總之,古典詩歌是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。在高中語文教學中,教師需要引導學生把握詩歌的精髓,通過“言志”教學探索,提升學生的語文素養(yǎng),豐富學生的精神世界。