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(山東省高唐民族實驗小學(xué))

一、引言

當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)課堂教學(xué)也在不斷嘗試新的教學(xué)理論和方法。其中，合作學(xué)習(xí)頗受廣大小學(xué)教師的青睞。合作學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)各科課堂教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用和實踐，并取得了較好的教學(xué)效果。但是，作為一種新引入的小學(xué)課堂教學(xué)方式，在實際運用過程中難免存在著諸多問題。筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)研究、學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談等方式了解到，在課堂教學(xué)中，存在著合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇等不充分，教師組織能力、課堂把控能力不強，合作學(xué)習(xí)的評價機制不健全等問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過對合作學(xué)習(xí)實施過程中存在的問題進行深入分析，試圖探究一些小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性策略，以期對廣大同仁有所裨益。

二、小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實施的有效性策略

1.小學(xué)教師應(yīng)對課堂合作學(xué)習(xí)進行有效分組

合作學(xué)習(xí)的有效開展是在學(xué)習(xí)小組中進行的。因此，有效分組對合作學(xué)習(xí)的順利開展至關(guān)重要。教師分組應(yīng)遵循以下幾點。

一是學(xué)習(xí)小組成員不宜過多，以4至6人為宜。如果成員數(shù)過多，那么每一個人發(fā)言的機會就會太少，無法將學(xué)生的真實水平充分展示出來。相反，如果小組成員數(shù)量太少，小組內(nèi)討論往往難以展開，容易造成冷場，而且這樣的討論也會缺乏一定深度，難以形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。二是小組成員的構(gòu)成要科學(xué)合理。教師在分組過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，把不同層次的學(xué)生進行混合分組，起到互補、幫扶、競爭的效果?？梢圆扇〗處熤付ǚ纸M和學(xué)生自愿搭配相結(jié)合的方法。既考慮到了分組的科學(xué)性、合理性，也照顧到了學(xué)生的心理情感，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，便于合作學(xué)習(xí)的順利展開。

2.小學(xué)教師應(yīng)對課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效篩選

小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師進行科學(xué)合理的篩選，切忌盲目、無主旨，防止淪為純粹的課堂討論。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下幾點。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要具有可操作性和實踐性。合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用的有效方式，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對所學(xué)知識相對熟悉的基礎(chǔ)之上。使學(xué)生在相互合作的過程中互相幫扶，取長補短，進一步消化所學(xué)知識，進而達(dá)到內(nèi)化為自己的東西的良好效果。在綜合實踐課堂中，合作學(xué)習(xí)能更有效提高綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量。例如，在設(shè)置《烏鴉怎樣才能喝到水》主題實踐課時，教師要設(shè)法重現(xiàn)烏鴉喝水的真實場景，讓學(xué)生通過所學(xué)知識，群策群力，達(dá)到預(yù)期實踐目的，使學(xué)生的實踐活動具有一定的深度，進而不斷提高綜合實踐課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要具有可討論性。比如，針對課堂教學(xué)中存在的易混淆的知識點、難以理解的篇章和實踐中的問題，往往通過合作學(xué)習(xí)，相互討論的方式，能夠讓學(xué)生從似懂非懂慢慢地轉(zhuǎn)變成越說越清，越辯越明，起到“撥開云霧見青天”“柳暗花明又一村”的良好作用。例如，在語文課堂講授《狐假虎威》一課中，針對有些學(xué)生對課文段落劃分產(chǎn)生了分歧的情況，教師可以抓住這一有利時機，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展開深入討論，相互交流，通過對課文結(jié)構(gòu)的深入分析，逐漸領(lǐng)會課文分段的方法。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要具有可拓展性。合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生對所學(xué)舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重可拓展性，設(shè)置的主題能夠給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，自我展示的平臺。例如，在語文課堂講授《圓明園的毀滅》一課時，老師可以提出這樣的問題：有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認(rèn)為這樣好不好？提出你的觀點并給出你的理由。這樣通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論，給了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。然后，教師抓住時機，把認(rèn)為好的學(xué)生分成一組，認(rèn)為不好的分成一組，展開更加有意義的討論，使學(xué)生在思辨中、討論中對國家的歷史有一個更深的認(rèn)識，適時地培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。

3.小學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的主體是每一位學(xué)生，教師對合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)起到把控全局、關(guān)注個體的作用。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的成長階段，這一階段的學(xué)生情緒變化快，思維較為活躍，良好的性格品質(zhì)尚待養(yǎng)成。因此，在合作學(xué)習(xí)實施過程中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生的參與度，重點是那些學(xué)習(xí)水平較差、性格較為內(nèi)向等問題學(xué)生，不能只重視對優(yōu)等生的教育，而忽視了或放棄了對問題學(xué)生的輔導(dǎo)。例如，在語文課堂中講授《秋天的雨》一課時，讓學(xué)生在小組內(nèi)放聲朗讀，充分發(fā)揮主觀能動性，采用多種朗讀技巧和方法，如男女生搭配朗讀、小組間競賽朗讀等形式，讓那些不善于表現(xiàn)、不愿意表現(xiàn)的學(xué)生通過朗讀，增強自信心和參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4.小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行有效評價

學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)結(jié)束并不是合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還必須對合作學(xué)習(xí)情況進行及時有效的評價。首先，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定時間，讓學(xué)生進行自我評價和相互評價。通過學(xué)生自評和互評，達(dá)到查缺補漏，揚長避短的效用，并加深彼此對所學(xué)知識的熟識度和增強綜合實踐能力。其次，教師要對此次合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生的自評和互評進行綜合評價。教師的評價要具有針對性、指導(dǎo)性、全面性和鼓勵性。畢竟學(xué)生由于知識能力水平和實踐經(jīng)驗有限，其評價具有一定的片面性和局限性。因此，教師作為合作學(xué)習(xí)活動的把控者和指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從理性的角度，對整個合作學(xué)習(xí)過程進行細(xì)致的分析和有深度的評價。學(xué)生是否將課堂知識與實踐環(huán)節(jié)進行了有效的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與預(yù)期是否存在一定的差距，學(xué)生在哪些方面需要進一步提高，這都是教師評價的內(nèi)容。同時，教師除了對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行及時有效的評價之外，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)各科教師，尤其是語文及綜合實踐課教師，要時刻抓住以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，在新課程改革大背景下，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的模式，努力提高小學(xué)課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所任教學(xué)科特點和某一特定的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)合理地把控組織實施和有效評價合作學(xué)習(xí)活動。