□王曉蕾 林妍梅

一、應用型本科高校課程建設與改革的重要性與必要性

（一）新形勢亟需人力資本供給改革

當前新一輪科技革命和產業(yè)變革蓄勢待發(fā)，全球競爭日益加劇，我國處于經濟結構調整、發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構轉型升級的關鍵期，科技創(chuàng)新成為提高社會生產力和綜合國力的關鍵支撐。新形勢迫切需要改革人力資本供給結構和方式。 與此同時，大學已走出象牙塔，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加，多元的社會需求進一步考驗高等教育的人才培養(yǎng)模式改革與內涵式發(fā)展。

針對這一形勢，《國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。 面向地方經濟社會發(fā)展需要，把辦學定位轉向培養(yǎng)應用型人才和增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。 2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（下文簡稱《指導意見》）， 提出了本科高校轉型發(fā)展的主要任務、配套政策和推進機制，對高校轉型發(fā)展進行了頂層設計。隨即，廣東、河南等全國各省市紛紛發(fā)布相應文件，啟動轉型發(fā)展試點、示范性建設等項目，引導推動高等教育結構調整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結構和提高人才培養(yǎng)質量。

（二）課程建設與改革是應用型本科院校轉型發(fā)展的落腳點

高校向應用型轉型是一個系統(tǒng)工程，既需要自上而下，轉變思想觀念，明確發(fā)展定位，重組專業(yè)結構；又需要自下而上，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化師資隊伍，提升教學水平。其中，課程是教育教學活動的基本單元，人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)教育目標的基本保證。潘懋元教授認為“在各國的教育改革中，課程改革一向是改革的主戰(zhàn)場。課程居于教育事業(yè)的核心，是教育的心臟。 ”高校轉型要向縱深邁進，應用型課程建設與改革應是落腳點。

（三）應用型高校課程建設與改革的“轉型”尚未達成

《指導意見》提出至今已經有近四年時間，部分地方普通本科高校在轉型過程中，就課程建設方面而言，還存在如下問題：課程設置沒有真正實現(xiàn)圍繞職業(yè)能力進行整合，不同程度存在的課程體系目標定位與產業(yè)需求脫節(jié)、課程內容與生產實際脫節(jié)等問題，難以適應應用型人才培養(yǎng)需要和社會發(fā)展的新需求。 行業(yè)企業(yè)共同參與合作辦學、課程建設的程度低，引入企業(yè)真實項目或案例開展教學還不充分，產教融合協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式尚未形成?！奥嗍健闭n堂、“單聲道”教學依然占主流，部分教師課堂教學方法單一，學生抬頭率低，課堂氛圍差，教與學效率低等現(xiàn)象沒有得到根本解決。

二、應用型課程的內涵及建設原則

（一）應用型課程的內涵

應用型本科高校以服務區(qū)域重點產業(yè)和企業(yè)為導向，以產教融合、校企協(xié)同為主要育人模式，以培養(yǎng)應用型人才為主要任務。應用型本科高校的課程體系應具有如下特征：

1.需求的適應性。 應用型課程要適應地方社會經濟文化發(fā)展需求，產業(yè)革新需求、專業(yè)知識需求、職業(yè)發(fā)展需求等，依據需求確定要講授什么，怎么講，怎么評價的問題，因而具有從“用”到“學”的特點。

2.知識的復合性。 學科是相對獨立的知識體系，科學是內在的整體，它被分解為單獨的學科不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性[1]。應用型課程尤其強調學科知識的復合性，強調從社會需求出發(fā)，通過能力本位的課程體系和案例教學、項目教學的整體協(xié)同作用，培養(yǎng)具有跨學科背景的復合應用型人才。

3.學習的建構性。 以“學生為中心”的教育范式基于建構主義認知方式，學生不再是被動知識的接收者，而是學習的決策者，需要激發(fā)學生學習動機，使學生對知識和能力進行主動探究。教師的“教”應服務于學生的“學”，學生是學習的主體，學生的學習主動性和能力達成是根本。

（二）應用型課程建設的基本原則

1.課程目標遵循能力本位原則。 課程目標應支撐專業(yè)培養(yǎng)目標，應用型本科高校的專業(yè)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的應用型人才，因此，應用型課程目標應面向社會需求、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需求，突出專業(yè)核心應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[2]。

2.課程內容源于真實場景。 課程內容的編排選擇是課程改革的關鍵，相對于依據學科邏輯編排課程內容及結構，應用型課程更側重于針對研究和解決真實場景中某個實際問題，對相關知識或理論進行整合重組而構成課程內容和結構。將源于社會和生產中的真實案例內化為教學內容，有助于培育大學生解決實際問題的專業(yè)綜合應用能力。 同時，應用型課程應及時汲取行業(yè)最新技術和創(chuàng)新成果，保持內容的前沿性。

3.教學模式推選實踐驅動。 學生應用能力的形成不僅依靠學科知識的積累，更要通過不斷實踐內化而成[3]。應用型課程強調從真實項目入手，在解決實際問題過程中融匯運用所學知識，通過實踐驅動知識的應用和能力的提升。

4.學習效果評價堅持成果導向。 應用型課程中學生學習效果的評價關注課程目標的達成度和學習成果這兩個指標。 科學開發(fā)達成度評價模型、及時進行達成度檢測有利于不斷提升課程對人才培養(yǎng)目標的支撐度。 同時，學習成果也不再是單一考核掌握多少知識，而應建立多元化的成果評價體系。通過以上指標，形成“監(jiān)控－反饋－評價－改進”質量保障閉環(huán)系統(tǒng)。

三、地方高校應用型課程改革的實踐探索

盡管普通本科院校轉型和應用型課程改革整體尚未到位，但也有部分高校（包括參與改革試點的地方高校、教育現(xiàn)代化推進工程高校等）取得了一些進展。這些高校對轉型過程中暴露出的問題進行研究分析，對深化課程改革的方法和路徑進行了探索與實踐，產生了一些值得推廣的典型案例、經驗做法和創(chuàng)新理論。

（一）課程體系趨向能力為本

1.學術主導向行業(yè)企業(yè)需求主導轉變。 按照專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接的要求，部分應用型高校提出“需求導向”“能力核心”“綜合課程” 的應用型課程體系建設理念。以產業(yè)、行業(yè)對人才的實際需求為目標，兼顧畢業(yè)生的崗位適應能力和未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，對課程體系進行頂層設計[4]。將知識應用能力、實踐動手能力、職業(yè)勝任能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系設計的起點，采取“倒推”式分析入手確定專業(yè)課程。課程目標和課程內容圍繞行業(yè)企業(yè)實際需要的各項能力進行培養(yǎng)；課程結構打破傳統(tǒng)學科本位的知識體系， 以產業(yè)鏈為主線開發(fā)課程；人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)第一課堂向第二課堂、 企業(yè)課堂、社區(qū)課堂延伸。這種理念體現(xiàn)在各院校的人才培養(yǎng)方案中，如某院校培養(yǎng)方案按照課程性質分為通識教育、專業(yè)教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺；崗位能力平臺課程包括崗位基礎、崗位實訓、綜合實踐系列；拓展教育平臺課程包括專業(yè)拓展、職業(yè)拓展、素質拓展系列[5]。還有的院校根據“四個對接，一個核心，三個統(tǒng)籌”的思路修訂培養(yǎng)方案，“四個對接”指學校對接地方、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、證書對接職業(yè)；“一個核心”指以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際應用為導向重構課程體系；“三個統(tǒng)籌”包括統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課，統(tǒng)籌理論教學與實踐教學，統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂。

2.獨立課程向課程模塊化轉變。 為了更好地適應社會經濟發(fā)展的快速變化和學生個性化發(fā)展的需求，部分高校開展了有功能性的課程模塊化設計開發(fā)。 課程模塊以培養(yǎng)應用能力為出發(fā)點，以地方產業(yè)需求為導向， 圍繞特定主題設計課程結構，重組各類課程，并組建課程團隊。 課程目標對接行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新需求，課程內容實現(xiàn)“專業(yè)與產業(yè)、理論與實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”關聯(lián)交融。 例如，某高校工業(yè)設計專業(yè)根據地方產業(yè)需求，開設了家居產品設計、機電產品設計等兩個專業(yè)方向模塊課程。家居產品設計包括了當?shù)氐凝堫^產業(yè)廚衛(wèi)五金產品、燈飾、家具設計等；機電產品設計包括了當?shù)氐闹攸c產業(yè)交通工具設計（摩托車外形設計）、機械產品造型設計、家電設計等。 某高校老年護理學專業(yè)建立崗位勝任力導向的“模塊化課程體系”，包括醫(yī)學基礎、護理學、老年護理三個課程模塊，既保證了護理學基礎知識、基本技能的學習，又體現(xiàn)了老年護理特色。第三方就業(yè)調查報告顯示核心課程與實際應用領域的接軌程度較高。

3.就業(yè)指導向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化轉變。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生應用能力的橋梁和紐帶，是助推地方本科院校成功轉型的有效途徑。部分地方本科院校在轉型發(fā)展中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要突破口，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案和學分體系，構建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學+項目實踐+服務孵化”的應用型人才培養(yǎng)體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。 同時，通過增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，科學合理設定教學內容，聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友等組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，制定《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分認定實施細則》等指導文件，全員、全程、全方位推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）課程開發(fā)體現(xiàn)多元協(xié)同

1.行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中發(fā)揮合作者作用。 隨著知識經濟和信息時代的快速到來，學校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多元主體協(xié)同合作的產學合作模式成為應用型本科教育改革的發(fā)展方向。應用型課程作為人才培養(yǎng)的核心， 在其開發(fā)和資源建設過程中，同樣體現(xiàn)出開發(fā)主體多元化的特點。多元協(xié)同的課程開發(fā)模式體現(xiàn)在， 課程目標源于市場和行業(yè)需求，課程內容貼近真實工作情景，課程實施以任務驅動和案例教學為主，課程評價遵循學習產出的成果導向，考核標準契合行業(yè)企業(yè)能力指標。目前，行業(yè)企業(yè)已參與到應用型高校的課程開發(fā)與設計、課程大綱制定、課程教學實施、教材編寫、教學質量評價等方面。參與形式多種多樣，如形成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，與學校簽訂教學合作協(xié)議，行業(yè)企業(yè)人士作為顧問加入學校教學研討小組，企業(yè)獨立開發(fā)課程、以企業(yè)真實項目為基礎開發(fā)教學資源等。政府在校企合作中發(fā)揮保障作用，以政策促合作，以制度促責任。如某地政府通過建立合作機制統(tǒng)籌協(xié)調校地合作，實施“雙百工程”推進學校與行業(yè)企業(yè)人才交流，并提供專項經費資金支持應用型課程建設與開發(fā)。

2.信息技術促進優(yōu)質課程資源整合共享。 信息化已經成為這個時代的最強音，以信息化教學為首的一系列新技術、新理念、新模式成為有效整合區(qū)域優(yōu)質高等教育資源，優(yōu)化教育教學模式，提升課堂教學實效的重要路徑，為應用型課程成功轉型帶來重要機遇。 在應用型高校推進在線開放課程建設，將線上優(yōu)質課程進行本地化改造，探索多種應用模式，打造適合應用型人才培養(yǎng)需要的課程。吳巖司長認為， 普通院校要用傳統(tǒng)的方式與百年老校去比拼，很可能多年以后仍然落在后邊，而用這樣的方式，未必不能實現(xiàn)“變軌超車”。在實現(xiàn)教育資源動態(tài)積累和廣泛共享的同時，利用信息技術的手段和方法改造教學目的還在于通過營造信息化教學環(huán)境，摒棄了面對面課堂教學的“單聲道”弊端，形成“以學生為中心”的“教”與“學”的方式，提升學生的自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力[6]。

各地應用型高校紛紛將信息技術作為課程改革的重要抓手，如：通過自建和引進并舉，打造優(yōu)質在線課程資源；推進教學模式改革，讓翻轉課堂、線上線下混合式教學成為應用型高校課程改革的特質；通過高校間組建課程聯(lián)盟，搭建網絡教學平臺，形成凸顯應用特色的課程資源庫；通過制定《混合教學模式改革實施方案》等文件，引導教師利用“泛雅”“藍墨云”等網絡教學平臺，從學校層面推動信息化教學改革； 使用虛擬現(xiàn)實技術， 運用互動、開放、理實一體化的教學方式融教、學、做于一體。

（三）課堂教學注重應用性特色

1.教學內容結合行業(yè)企業(yè)需求，面向職業(yè)和服務當?shù)?。應用型本科高校應注重結合地方經濟發(fā)展特點、產業(yè)核心技術和企業(yè)發(fā)展需求，有針對性地編排課程結構； 在教學內容引入行業(yè)產業(yè)標準、職業(yè)要求，體現(xiàn)教學內容的實踐性、職業(yè)性與前沿性。各地政府在應用型高校轉型過程中發(fā)揮了引導和支持作用。西藏自治區(qū)明確要求轉型試點院校教學改革與發(fā)展要結合自治區(qū)經濟社會發(fā)展實際、人才培養(yǎng)目標，突出教學內容的科學性、實用性和時代性。 海南省要求在教學內容上突出實用化，這種實用不僅體現(xiàn)在針對當?shù)胤招枨?，也要結合未來學生畢業(yè)需求。各地轉型高校進行了有益探索，如，以職業(yè)行為特征為導向，重構和優(yōu)化教學內容，減少課堂理論教學時數(shù)，著力解決重知輕行，理論與實踐脫節(jié)的問題； 以崗位或崗位群無縫對接為目標，及時調整課程結構，重點講授有利于學生職業(yè)發(fā)展的核心性、基礎性的課程知識；課程教學大綱引入與專業(yè)技術或職業(yè)資格證書考核相關的教學內容，鼓勵學生根據所學專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃選修相應課程；實踐課程所用教材完全按照行業(yè)實際標準開發(fā)與建設等。

2.推行案例教學和項目教學，加強實踐能力培養(yǎng)。 教學內容圍繞傳授什么樣的知識、培養(yǎng)什么樣的能力，而教學方法則是討論以什么樣的方式去傳授知識培養(yǎng)技能，從而達到培養(yǎng)目標。應用型高校的教學方法改革更注重培養(yǎng)學生的應用和實踐能力，以真實項目為載體， 形成案例教學和項目教學為主，多種教學方法相結合的模式。例如，部分應用型本科院校積極推進真實任務、真實環(huán)境，實現(xiàn)真學、真做、掌握真本領的課程教學模式，專業(yè)課程真實案例教學覆蓋率逐年遞增；有的高校采用“基于項目學習（PBL）”的方式，將專業(yè)教學與工程技術應用全過程緊密結合，解決了學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的問題；有的高校與企業(yè)廣泛合作，推進“工廠化教學”。

四、應用型高校推進課程建設與改革的策略

（一）構建與專業(yè)有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課

目前，應用型高校已經從組織機構、制度保障、實踐平臺等方面著力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但在課程體系設置和教學設計方面仍不夠精細。不少高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，但未與專業(yè)課程體系有機融合，僅僅是獨立的一門或幾門課程；教學內容缺乏前瞻性和可操作性，真實項目或案例資源不足；課程質量不高，受歡迎程度低。

應用型高校應把推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設和課程教學改革作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點。首先，構建與專業(yè)有機融合的全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門課程，需要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。應用型高校可以通過基于項目或任務的專業(yè)課程內容解構重組， 開發(fā)跨學科課程，建設層次遞進、靈活多樣的課程模塊等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合[7]。其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，充實教學資源，拓展教學模式。設置通俗易懂、深入淺出的經濟類知識內容講授，包括管理、稅收、法律和市場營銷等[8]；聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)教學資源，完善依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目案例庫；采用小組任務、項目合作、沙盤模擬的實踐教學方式，打通一二課堂之間的壁壘，實現(xiàn)課堂內外的融合式教學，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課。

（二）建立可持續(xù)性的校企合作機制，增強校企合作資源開發(fā)力度

校企合作開發(fā)應用型課程和教材數(shù)量作為應用型本科高校校企合作程度的重要衡量指標已成為共識。各地應用型高校均已啟動了應用型課程與教材建設方案。 但是，由于專業(yè)知識和技術水平前沿性強、迭代快，行業(yè)企業(yè)參與的內生動力不足，校企合作的有效模式和保障機制尚未形成等原因，在校企合作開發(fā)應用型課程和教材等方面進展緩慢。本研究分別對2016 年和2017 年全國各地應用型高校校企合作開發(fā)的課程及教材數(shù)量情況進行統(tǒng)計，2016 年平均每個專業(yè)擁有1.1 門合作開發(fā)課程和0.2 部合作開發(fā)教材；2017 年這個值為1.3 門和0.3 部?？梢姡D型高校校企合作開發(fā)課程和教材的平均數(shù)量還很少，整體水平不高，仍處于起步階段。

多元協(xié)同模式下校企合作模式的運行，應從企業(yè)視角出發(fā)設計多方聯(lián)動機制[9]。教育情感、社會責任、組織利益是企業(yè)參與校企合作內部動機的基本要素，因此，需要在厘清多元主體內部屬性及利益訴求的基礎上，處理好行業(yè)企業(yè)、院校和政府之間的關系，建立行動準則、激勵措施和保障機制?？梢越梃b國外校企合作中企業(yè)需求導向、中介組織協(xié)調、政府制度保障的模式，通過經濟補貼、項目設立、道德獎勵、文化影響等措施，調動企業(yè)參與高校課程開發(fā)的積極性[10]。

（三）推進學生中心的教學范式，推動教師開展教學改革實踐

國內應用型高校針對課堂教學改革方面進行了許多有益的嘗試，也取得了一些成效。 但教師和學生長期以來習慣于傳統(tǒng)課堂教學中“教師講、學生聽”的方式，學生課下自發(fā)探究的學習時間偏少，學習興趣和學習潛力仍待激發(fā)，達到自主學習仍然需要一個長期的過程。

應用型高校需進一步推進以學生為中心的教學范式改革，營造良好氛圍，推動教師開展相關教學研究并將研究成果應用于課堂。加強對學生與學習的研究，提供更多更好的學習指導，幫助學生成為更好的自主學習者，當學生認識到學習的內容與他自己的目的有關時，自主學習就產生了。鼓勵教師以“為學生創(chuàng)造有意義的學習經歷”為愿景，以學生學習成果為導向，開展“滴灌式”、行動學習模式[11]等教學模式改革研究，針對相應教學情境，重新設計教學策略，完善考核模式，引導學生進行建構式學習，實現(xiàn)課程中教與學的良性互動。 營造良好的改革氛圍，完善激勵機制，搭建優(yōu)秀成果分享交流平臺，創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，鼓勵教師將研究成果轉化為課堂教學的創(chuàng)新舉措，推動應用型課程教學創(chuàng)新改革。