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(甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一把雙刃劍，其的發(fā)展為高職教學(xué)帶來了創(chuàng)新教學(xué)模式的新路徑，但是從另一角度來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用極易喧賓奪主，學(xué)生的注意力容易放在絢爛豐富的圖畫而不是具體的課堂知識上，同時上課玩手機(jī)的問題也是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵所在。此外，普通的基于PPT、視頻等多媒體的教學(xué)對學(xué)生來說已經(jīng)習(xí)以為常，并不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，探索新型的教學(xué)模式是當(dāng)前學(xué)校和任課教師面臨的新課題。

藍(lán)墨云班課平臺的構(gòu)建為有效解決上述難題提供了創(chuàng)新思路。該平臺將手機(jī)當(dāng)作教學(xué)工具，在解決學(xué)生手機(jī)管理難題的同時，也方便教師開展教學(xué)。為此，結(jié)合高職《兒科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)情況，提出基于藍(lán)墨云班課平臺的混合教學(xué)模式，希望在積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的同時，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為創(chuàng)建教育新模式，提高教學(xué)效果提供借鑒。

一、藍(lán)墨云班課平臺概述

藍(lán)墨云班課作為一款移動教學(xué)助手，是以手機(jī)為載體，在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。

該平臺主要包括四大功能。一是開展日常教學(xué)，首先教師可以組建屬于自己的班課，并生成邀請碼，邀請學(xué)生加入，建立班課后，教師可以在班課上發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、組織課堂簽到。二是隨時展開互動，不受地域限制。教師可以利用班課在課堂內(nèi)外開展教學(xué)互動，如答疑討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等。三是拓展手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，班課將手機(jī)作為教學(xué)工具，學(xué)生可以利用手機(jī)查看課程內(nèi)容、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，而不是單單將手機(jī)作為社交、娛樂的工具。四是及時跟蹤與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用藍(lán)墨云班課，教師可以在線了解班課資源被多少學(xué)生查看或者下載；學(xué)生查看了哪些班課資源，學(xué)習(xí)時間為多久；學(xué)生參加了哪些互動活動，等等，根據(jù)這些情況，教師可以及時跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便更有針對性地開展教學(xué)。同時平臺會在學(xué)期末為教師提供每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告。

二、混合式教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)，是指面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，即“線上+線下”的教學(xué)模式。該學(xué)習(xí)模式旨在有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，針對不同的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。

這里我們要理清混合式教學(xué)中“線上”和“線下”的關(guān)系。線上教學(xué)并不是整個教學(xué)活動的輔助，而是教學(xué)的必備活動，是線下教學(xué)的基礎(chǔ)。線下教學(xué)不是單純意義上的課堂教學(xué)，而是基于線上教學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的深化。

三、基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

目前，高職兒科護(hù)理課程的教學(xué)任務(wù)重，實踐操作內(nèi)容多，知識抽象且枯燥，加之高職學(xué)生不愛一味地讀書，喜歡活動，缺少一定的自控能力等特點。藍(lán)墨云班課與課堂的有效結(jié)合，可以解決兒科護(hù)理課堂知識信息量大、內(nèi)容難理解、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用如下。

(一)創(chuàng)建和加入兒科護(hù)理云班課

在混合教學(xué)模式應(yīng)用前，教師應(yīng)當(dāng)在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建屬于自己的兒科護(hù)理課程，生成邀請碼，接著指導(dǎo)學(xué)生下載藍(lán)墨云班課APP，并通過邀請碼進(jìn)入班課，至此，為兒科護(hù)理課程的開展提供基礎(chǔ)和前提。

(二)上傳教學(xué)資源，準(zhǔn)備教學(xué)資料

這一階段，教師需要根據(jù)兒科護(hù)理課程的核心內(nèi)容，如健康小兒一般護(hù)理、患病兒童護(hù)理、新生兒及新生兒疾病患兒護(hù)理、住院患兒護(hù)理及其家庭支持等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致地劃分，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排課程資源的先后順序。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化知識點所需要的測試題庫、課程目標(biāo)、微課、動畫、教學(xué)課件等內(nèi)容。

(三)開展具體教學(xué)

兒科護(hù)理課程的具體教學(xué)分為線上、線下兩大部分。

線上部分主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師將當(dāng)堂課程所需的導(dǎo)學(xué)案、課件等內(nèi)容上傳到班課平臺后，學(xué)生就可以開始自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，班課要充分發(fā)揮作用，利用多種呈現(xiàn)形式，如設(shè)計護(hù)理知識連線對對碰、過關(guān)游戲等吸引學(xué)生參與。同時，班課設(shè)定的內(nèi)容還應(yīng)與實際的課堂教學(xué)相連，比如設(shè)置分組任務(wù)、查閱護(hù)理資料及課前預(yù)習(xí)測試題，以督促學(xué)生積極完成線上學(xué)習(xí)，了解和掌握課堂同時感受古詩新唱的無限魅力。如古詩《絕句》的內(nèi)容是美麗雅致的，教師可以配上比較舒緩柔美的旋律進(jìn)行吟唱；古詩《九月九日憶山東兄弟》內(nèi)容念起來朗朗上口，教師可以配上節(jié)奏稍快稍活潑的旋律；古詩《涼州詞》描寫了邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象，體現(xiàn)了作者對邊塞戰(zhàn)士的同情和對朝廷不滿的憤慨之情，那么配上雄壯鼓點強(qiáng)的旋律最合適不過了。

四、開展班級特色，為教學(xué)添磚加瓦

除了集體教學(xué)外，還可以開展豐富多彩的特色活動。比如可以在相關(guān)的成語活動基礎(chǔ)之上，讓幼兒通過繪畫、撕貼、折紙、立體造型、多種材料的等材料來進(jìn)行制作和探索，更深層次地感受成語所表達(dá)的特殊韻味，再進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用成語，敢于用成語來表現(xiàn)生活。又如在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給幼兒提供一些表演小道具，如頭飾、掛飾、手偶、小舞臺、故事盒等，請幼兒選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，幼兒在表演的過程中有一種真實感。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒就能夠進(jìn)行一些簡單的對話，掌握故事內(nèi)容，更加深了對此成語的印象。在晨間區(qū)域中也可以大大利用起來，比如語言區(qū)、表演區(qū)等，都可以開展此類活動。

五、家園合力，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高

家庭資源是教師幼兒園的寶貴資源，教師要合理地運(yùn)用這一資源，得到最大的開發(fā)與利用?！毒V要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”。是的，爸爸媽媽是幼兒的第一任老師，家長的配合、理解和支持可以讓幼兒的學(xué)習(xí)事半功倍。在親子配合中可以開展一系列的延伸活動，比如“寶寶想說”：幼兒闡述自己對古詩的理解，家長幫助其記錄下來；“詩配畫”：家長和幼兒在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為古詩設(shè)計了合適的畫面?！把菀谎荨保嘿N上幼兒在家里親子表演的照片，以彌補(bǔ)在學(xué)校沒有表演到的遺憾，同時加強(qiáng)親子交流的機(jī)會。在表演過程中，幼兒通過動作詮釋成語故事的內(nèi)容。通過這種形式的親子互動，讓家長更多的了解幼兒的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)不足。