◆

(河北省樂亭縣中堡鎮(zhèn)初級中學)

一、讀前構建語境，調動學生學習英語的興趣

初中生的理解能力有限，依然會通過形象思維來學習。因此，構建生動形象的語境來講解詞匯，有利于學生記憶。本文認為，教師可以通過多媒體設備將詞匯轉化為圖片、動畫等形式，將詞義巧妙地與非文本格式相結合，變枯燥為生動，進而激發(fā)學生的學習興趣。以“environment”內容為例。教師可將閱讀教學分為三個階段：讀前、在讀、讀后。讀前階段，教師可以通過提問的形式引領學生思考環(huán)境主體，如大家認為世界上哪個國家的環(huán)境最好？最愛去哪里旅游？然后，通過多媒體設備播放相應的圖片，如世界環(huán)保活動、世界環(huán)境保護日相關內容等，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在讀階段，教師應告誡學生將語義與原句相結合，研究內在情感，培養(yǎng)英語思維。例如，課文內涵蓋clear、sky、clean等詞匯，教師應要求學生通過理解句意來區(qū)別，進而加深句意。例如，天空很藍很干凈，仿佛像被人清掃一樣。教師可以通過改變句子，進而將相似單詞融入到一句話中，同時配以美景圖片，促使學生理解和記憶。實踐發(fā)現，借助圖片創(chuàng)設語境，使詞匯、句子和語篇教學融為一體，能極大地喚醒學生主動學習詞匯的積極性。

二、在閱讀文章中運用情景教學法，引導學生猜測單詞含義

新課標要求，教師應當培養(yǎng)學生瀏覽習慣，而是根據上下文大致猜測，教師應及時解決學生困惑，遇到難度較高的句子應進行點撥，提高教學效率。以“friends”文章為例，此文章重點講解介紹數名朋友的樣貌、性格等特征，因此，映入眼簾的是generous、willing、share、helpful等形容詞，而看到這類詞匯，學生應當及時代入原文，判斷詞匯是形容樣貌還是性格，并通過后續(xù)介紹猜測大致含義。比如，“She is generous to share things with her friends.”這句話能明顯得知主角熱愛分享，則generous的大致意思為樂于助人、大方等。又如，“A brave young man.”通過聽力來引導學生對這類生詞產生求知欲，進而猜測大致含義。例如，is 19 years old，he is brave enough to save his classmate from a fire.中文大致含義為小明成功營救深陷火災的同學，由此可知brave含義應該為“英勇的”。又如，Xiao Ming quickly ran to teacher’s house.He poured water over his shoes to protect himself.前文已講述小明從火災中營救同學，從而這句話應該可以猜測小明此行為應該是保護自身安全，最終猜測出protec含義為“保護”。再如，Fire is very.We should be carefulwith it.根據上下文可知火災是可怕的、危險的，而我們應當時刻注意，由此猜測出dangerous是危險的意思，而careful是小心翼翼的含義。通過上述手段，不僅提高學生的危機意識，學會保護自身技能，而且會在思考過程中慢慢理解詞匯含義，最終提升其綜合語言運用能力。

三、設置英文表演節(jié)目，調動學生學習積極性

初中生生性活潑，喜歡展現個人特點。因此，教師能夠抓住這一特征，根據閱讀內容創(chuàng)辦表演活動，要求學生代表文章內不同人物，針對其動作、語氣進行模仿，而表演過程中，學生不僅需要記憶文章段落，同時需要理解文章大意，進而熟悉詞匯以及相關搭配。重要的是，表演活動有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極融入教學活動，實現寓教于樂的教學原則。

四、結語

初中英語教育旨在為學生的未來英語學習道路奠定基礎。通過情景教學的方式，調動學生學習英語的興趣以及積極性，設置不同難度的問題以及調動課堂氣氛的方式，選擇聯(lián)系生活實際且滿足學生興趣的教材內容，給予學生適當的權利和空間，不再被動接受知識。最后，教師可以要求學生根據教材內容進行表演，運用情景方式加深記憶。上述方式經過實驗驗證，情景教學非常適合初中英語教學，不僅能有效提高英語教學質量和效率，同時與詞匯教學相融合，提高學生英語綜合能力，實現教育目標。