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(廣西幼兒師范高等??茖W(xué)校)
最近,有一個有趣的概念風(fēng)靡全球,叫“Growth Mentality”,即成長性思維。所謂的成長性思維,是一個信念體系,認(rèn)為通過堅持、努力及專心致志地學(xué)習(xí),一個人的智力將得到成長或發(fā)展,可以簡單地理解為用樂觀積極的態(tài)度去面對各種問題、困難和挑戰(zhàn)。擁有成長性思維的教師和學(xué)習(xí)者相信,只要付出努力且學(xué)習(xí)勤奮,所有人都會獲得顯著的成長。
成長性思維在學(xué)習(xí)教學(xué)中,具有可操作性的現(xiàn)實意義。激發(fā)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的好奇心,探索的動力,以“學(xué)習(xí)者”為中心,讓學(xué)習(xí)者成為主角。在教育環(huán)境的互動中,同理心,親和力,多感官體驗,良好的互動性,讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身發(fā)展的能力。不僅僅獲得了知識,還學(xué)會了如何運(yùn)用到實踐中。因此,針對學(xué)前心理學(xué)的課程教學(xué)存在著諸多問題,如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的畏難情緒,教師教學(xué)的無力感等。運(yùn)用成長性思維改變教學(xué)效果,具有可操作性的價值。
成長性思維在整個的教學(xué)設(shè)計中具有引領(lǐng)性的作用。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論和基本知識,并學(xué)會應(yīng)用于實際觀察、分析、評價兒童行為,側(cè)重掌握3~6歲兒童身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點,具備客觀思辨和正確處理幼教問題的能力。在學(xué)習(xí)中,如何改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)者的狀態(tài),是成長性思維介入的初衷。然而成長性思維不是天生的,是后天形成的,是教育者和學(xué)習(xí)者在教育的過程或?qū)嵺`中結(jié)合具體的問題情景運(yùn)用合適的方式建構(gòu)的,這種建構(gòu)是教育者在實踐過程中,對其思維和行為表現(xiàn)給予的反饋中,逐漸形成的。在整個教學(xué)設(shè)計中,以案例教學(xué)的方法和問題導(dǎo)向的教學(xué)方法為主結(jié)合新媒體的使用,提升學(xué)習(xí)者的興趣和積極性,并注重核心知識的教學(xué),在實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的同時,也要實現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.明確核心知識,提高教學(xué)效果
成長性思維介入課程之后,必須明確教學(xué)必須圍繞核心知識來進(jìn)行,所謂的核心知識就是一個教學(xué)單元或一節(jié)課中緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的那些知識,這些知識的教學(xué)直接決定著教學(xué)任務(wù)的是否完成。進(jìn)而言之核心知識就是每個教學(xué)單元中必須讓學(xué)習(xí)者掌握理解探究的主要內(nèi)容,是一節(jié)課,一個單元,一個學(xué)期的主要內(nèi)容與知識點,是整個教學(xué)活動的重點。在單元教學(xué)中,只有牢牢抓住了核心知識,才能保證教學(xué)的重心,學(xué)習(xí)才能在成長性思維介入之后有一個質(zhì)的飛躍。
2.注重教師思維方式的改變
思維方式是指一個人信念或是一種思考的方式,影響著你的行為及對自己和他人的態(tài)度。教育工作者的思維方式直接影響學(xué)習(xí)者對自己的態(tài)度,也影響學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)者如何看待自己。而學(xué)習(xí)者的思維方式直接影響他如何面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教師必須轉(zhuǎn)變思維方式,相信所有的學(xué)習(xí)者付出努力、堅持不懈、受到激勵都能成功,這就是成長性思維模式
帶著成長性思維模式的教育者相信只要付出努力且學(xué)習(xí)勤奮,所有的學(xué)習(xí)者都能證明自己的顯著成長,因此所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該得到挑戰(zhàn)的機(jī)會,有時候可能會遭遇一些失敗,但是只要努力,就會獲得成長。因此教師的思維必須轉(zhuǎn)變。
3.注重學(xué)生的批判性思維
在成長性思維的介入中,非常注重學(xué)習(xí)者的批判性思維,就是判斷、推理及解決問題,批判性思維必須是一個融入內(nèi)容的過程,批判性思維和成長性思維教學(xué)有密不可分的關(guān)系,在這個過程中,想象成功,支持鼓勵,內(nèi)心對話,自我鞏固,展示成功,及把學(xué)會的東西交給別人,我們的學(xué)習(xí)者才能夠充分的成長。
運(yùn)用支架,是根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展而來的,在支架導(dǎo)入時有三個目標(biāo):一是提供有組織的內(nèi)容,二是有明確的目標(biāo),三是吸引學(xué)習(xí)者的注意,那么在利用支架導(dǎo)入的環(huán)節(jié),構(gòu)思精妙的課堂導(dǎo)入,能夠瞬間激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,好奇心,突破學(xué)習(xí)者的畏難情緒,建立學(xué)習(xí)自信心。吸引學(xué)習(xí)者的注意力,對自己當(dāng)前的狀態(tài)有一個清晰的認(rèn)知,在學(xué)習(xí)的過程中,堅信“我能行”的狀態(tài)。
支架導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中起到一種“催化劑”的作用,其目的可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué),取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。必須在充分分析課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合需要學(xué)習(xí)的核心知識的目標(biāo),提供合理的支架,不能因為支架而支架,沒有達(dá)到教學(xué)效果,華而不實。
案例教學(xué)中,可以通過簡單的事實性問題入手,過渡到分析性、批判性問題,由淺入深,由易到難,達(dá)成任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)的情境性雙管齊下,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中,學(xué)生不斷地獲得成就感并且可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而在學(xué)習(xí)中堅信“我能做”。
運(yùn)用案例教學(xué),如何更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我肯定的成就感,案例的選擇與呈現(xiàn)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
案例的準(zhǔn)備和選擇上必須是具有代表性的一些兒童的典型行為,或是熱點問題,或是實驗室的實驗案例,并且要了解這些是用那些學(xué)前心理學(xué)理論來分析和解釋的。
案例的呈現(xiàn)方式有多種,選擇適宜的方式呈現(xiàn),讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中感受自己力量的呈現(xiàn),進(jìn)而自我效能感提高。
合理有效地提問,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實。教師向?qū)W習(xí)者提了什么問題,教師向?qū)W習(xí)者提問的方式,及如何提出豐富而恰當(dāng)?shù)膯栴},都需要進(jìn)行仔細(xì)推敲。
合理有效的問題包括以下方面的內(nèi)容:是否涵蓋了學(xué)習(xí)的主要主題,在問題解決的過程中運(yùn)用了那些知識,這些知識是否有針對性,除了上面的兩點外,還要從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行考慮,是否引起學(xué)習(xí)者的興趣,畢竟學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。只有這樣這個問題才是合理的。
在問題解決的過程中,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性,教師應(yīng)盡量作為一個組織者和引導(dǎo)者的角色,從傳統(tǒng)的課堂中抽離出來,把課堂還給學(xué)習(xí)者,控制好教學(xué)的進(jìn)度,有的放矢,提高學(xué)生在課堂的自控性,興趣性,在自我反思的過程中,提升自我,掌握知識。
在問題解決的過程中,及時、有效、準(zhǔn)確合理的評價對學(xué)生的興趣,維持學(xué)習(xí)的動力有極大的推動作用。評價從兩個方面:過程性評價和結(jié)果評價。兩種評價方式結(jié)合,從而達(dá)到教學(xué)效果。
經(jīng)過一個學(xué)年的實踐,發(fā)現(xiàn)成長性思維的介入,不僅提高了學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)效果,學(xué)習(xí)者對這門課知識的掌握程度,對這門課的滿意度;也提升了學(xué)習(xí)者的信念體系,對學(xué)前心理學(xué)的信心和期待。實踐證明,教育者只有理論和實踐結(jié)合,才能保證教學(xué)效果,也才能使自己的嘗試既有利于學(xué)習(xí)者的成長,又有利于自己的教育觀念的更新,使自己的專業(yè)得到成長。