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(通化市靖宇中學(xué))

在高中英語課堂教學(xué)實踐中，教師不但要為學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識，還要培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。鑒于此，教師除了講解理論知識，還要全方位提升學(xué)生邏輯思維、人文修養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新精神，同時通過培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，不斷激發(fā)教學(xué)的驅(qū)動力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文將立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)展開高中英語教學(xué)展開分析，并提出合理化建議。

一、提出問題，加強學(xué)習(xí)思維

在實際教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生邏輯思維的開發(fā)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。調(diào)動學(xué)生思維潛力是其核心素養(yǎng)的提升主要手段，教師要有針對性的對學(xué)生進行啟發(fā)與教導(dǎo)，課堂教學(xué)中，可采用提問題的方法來調(diào)動學(xué)生積極性，以活躍課堂氛圍。提問不僅能增強師生間的互動，拉近彼此距離，還能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新認識。在此過程中，教師用問題把各個知識點連接起來，以“提出問題——讓學(xué)生進行思考和回答——對學(xué)生的回答進行分析——啟發(fā)學(xué)生對問題進行反思”為線索，不斷推動學(xué)生思維發(fā)展。

二、巧用素材，確立情感理念

教師在教學(xué)過程中，可選用帶有感情色彩的素材來展開教學(xué)，幫助學(xué)生確立正確的道德情感理念，進而提高核心素養(yǎng)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，可使用多媒體為學(xué)生播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲、視頻或者電影，以此豐富其英語情感，或者為學(xué)生推薦經(jīng)典的英文小說，讓其在觀看過程中潛移默化的接受三觀教育，用這些歌曲和電影中的浪漫主義情懷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和其外國文化的積極性，進而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、融入實例，提高責(zé)任認識

利用案例來增強學(xué)生的社會責(zé)任感，這同樣是一種挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的重要手段，教師可選用正能量、勵志的實例感染學(xué)生，吸引其積極探索。對于英語教材而言，其是激發(fā)學(xué)生能動性有關(guān)實例的主要來源，教材中提供的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，其蘊含的寓意對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著推動性作用。所以，教師一定要足夠了解教材，正確使用教材中的素材，選出適合當案例的文章進行教學(xué)，同時要引導(dǎo)學(xué)生自主研究所學(xué)知識。

四、制定目標，提高人文底蘊

目標是學(xué)生成長道路上的方向標，若在學(xué)習(xí)過程中未樹立正確的目標，將會漸漸喪失學(xué)習(xí)主動性，降低學(xué)習(xí)效率。教師要幫助學(xué)生制定合理的目標，并為實現(xiàn)目標而努力，進而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其自控力，形成自我負責(zé)認識，這樣不但能有效增強學(xué)生的文化底蘊，還能提高其核心素養(yǎng)。教師在教育時可從理論入手，然后把這些理論引進課堂教學(xué)中，先制定大目標，再把其細分成若干個小目標，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)目標。通過目標的制定，彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

五、高中英語課堂教學(xué)實踐中要堅持三個基本點

教師在實際教學(xué)過程中，若想把核心素養(yǎng)貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要遵循下列三個基本點，站在學(xué)生角度思考問題，組織教學(xué)，用大局觀感悟語言教學(xué)，進而改變自己的教材觀、教師觀與教育觀，使核心素養(yǎng)的作用在教學(xué)實踐過程中充分發(fā)揮出來。

1.站在學(xué)生角度組織語言教學(xué)

學(xué)好英語若只靠教師課堂所教是無法實現(xiàn)的，需要學(xué)生積極學(xué)、主動練。但縱觀目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，雖然新課改早已實施，課堂上卻依然是教師講什么，學(xué)生聽什么的狀態(tài)，填鴨式教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)還是教師常用的教學(xué)手段。究其原因發(fā)現(xiàn)，主要是因為教師未站在學(xué)生的角度考慮問題，也沒有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致其漸漸喪失學(xué)習(xí)熱情與積極性。核心素養(yǎng)需要教師學(xué)會以學(xué)生視角組織教學(xué)，和其建設(shè)良好的友誼關(guān)系。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)，真正提高課堂教學(xué)效率。2.站在情境角度感受語言教學(xué)

情境與語言二者相輔相成，缺一不可，無論是哪種語言都植根于情境之內(nèi)。外國某教育學(xué)家曾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低主要是因為缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維情境。針對我國學(xué)生而言，英語屬于一門外語。所以需要教師建設(shè)一些和知識內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生在此環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言技能，從各方面提高語言學(xué)習(xí)水平。但實際上，現(xiàn)階段很多教師都沒有認識到建設(shè)情境的重要性，只是循環(huán)操練，只注重題海中的數(shù)量，不僅學(xué)生不愿意學(xué)，教師也教的累。

鑒于此，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重心，全面貫徹教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效提高其語言學(xué)習(xí)水平。比如，教師在講解《The economy or the environment》時，可針對目前學(xué)生關(guān)注的環(huán)保與污染問題入手，為學(xué)生組織相關(guān)主題的辯論賽，進而讓其進一步感受到學(xué)習(xí)英語的成就感和樂趣，把語言知識變成一種語言能力，在情境中把語言轉(zhuǎn)化成自身思維的核心構(gòu)成部分。

不論是語言學(xué)習(xí)還是習(xí)得，教師均要把情形融入實際教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中體會、認知、實踐、參與語言，同時以協(xié)作和溝通的方式，為提高語言學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

3.站在真題的角度感知語言教學(xué)

學(xué)習(xí)語言時要把其當作一個整體。之所以要學(xué)習(xí)語言，是為了通過其來表達自己的意愿和思想，但如今的英語教學(xué)教師一堂課只傳授一個技能或者知識點，把語言知識從整體表意中分割出來，無法實現(xiàn)學(xué)以致用。由于分散的語言知識不能讓學(xué)生充分的表達，常常學(xué)起來力不從心，導(dǎo)致其在做題時只能逐個記憶知識要點，嚴重降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，教師要把認識到語言的整體性，抓住學(xué)習(xí)與教學(xué)的實質(zhì)，讓學(xué)生把內(nèi)心所思所想正確表述出來，發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

比如，在講解定語從句時，教師可把其用在表達學(xué)生個性特點或者心理品質(zhì)的修飾上，讓學(xué)生采用定語從句的方式來修飾自己，或者教師和其他同學(xué)，引導(dǎo)其把掌握的理論知識應(yīng)用在實際生活中，進而把定語從句列進表達的大范圍中。在此過程中，學(xué)生會站在語言的整體角度找到此語法的規(guī)律。眾所周知，人只有擁有遠大目標，擁有前瞻性的眼光才能把事做好、做大，學(xué)習(xí)亦是如此。只有清楚定語從句的使用功能，才能在分辨關(guān)系代詞和挑選定語從句時有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，進而提高英語素養(yǎng)。所以，教師必須要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓其在語言整體中掌握更多的語言知識，找到語言突破口，增強語言應(yīng)用能力，激發(fā)語言反思功能。同時，英語老師要立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中英語課堂教學(xué)，需要所有一線老師長期努力和引導(dǎo)，進而全面提高教學(xué)水平。