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(臨沂濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到限制。然而人是以一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體形式存在社會(huì)中，學(xué)生也是如此，在個(gè)性、能力等方面具有明顯的差異。小學(xué)語文作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及形象思維能力具有十分重要的作用，一定程度上影響到學(xué)生今后的發(fā)展。一旦采取分層教學(xué)，將可以避免部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單或者困難喪失學(xué)習(xí)興趣，有助于全體學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

一、分層次教學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容概述

1.分層次教學(xué)概念

結(jié)合小學(xué)語文課程的實(shí)際，筆者將分層教學(xué)定義為一種個(gè)性化教學(xué)模式，具體而言，在明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的情況下，結(jié)合小學(xué)生個(gè)體心理特征，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等的區(qū)別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)每一層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)的意義概述

在學(xué)生基礎(chǔ)能力不一的、嚴(yán)重分化的情況下，分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)生作為個(gè)體的存在，不同個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特征不一，分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有意識(shí)避免這些差異的影響，主要是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思想與方法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，以此有效提升教學(xué)效果。二是教師將學(xué)習(xí)能力與個(gè)性程度相近的個(gè)體集中在一起，能夠更好的把握水平相近的認(rèn)知規(guī)律，一方面有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，有助于豐富教師的教學(xué)方法。三是個(gè)體的語文基礎(chǔ)能力存在差異，但是在智力與學(xué)習(xí)潛力方面并沒有明顯的區(qū)別。因此，分層次教學(xué)的應(yīng)用，可以有效提升各層次的學(xué)生分析問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、分層次教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略分析

由上述分析可知，分層次教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，具有十分重要的積極意義，集中體現(xiàn)在有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師有必要重視起分層次教學(xué)方法的應(yīng)用。接下來，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)案例，詳細(xì)闡述分層次教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.劃分教學(xué)層次

如何劃分教學(xué)層次，是實(shí)施分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合筆者自身所教小學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及語文具體的培養(yǎng)目標(biāo)，主要將學(xué)生劃分為三個(gè)教學(xué)層次。層次A：基礎(chǔ)層。基礎(chǔ)層注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠掌握基本的語文思想，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。層次B：基本層?；緦拥年P(guān)鍵環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)以語文語言表達(dá)及解決實(shí)際問題，促使學(xué)生擁有一個(gè)夯實(shí)的語文基礎(chǔ)，方便學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。層次C：優(yōu)勢層。優(yōu)勢層的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新素質(zhì)，提升學(xué)生的語文綜合能力?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中，重視起學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，不斷豐富自身愛好及，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。如教師在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師便可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)層：掌握課文生字詞，讀通課文，初步感知課文內(nèi)容；基本層：了解愛國工程師詹天佑的事跡，產(chǎn)生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻(xiàn)的感情；優(yōu)秀層，了解課文表現(xiàn)人物特點(diǎn)及表達(dá)方法，有效提升自身語文素養(yǎng)。

2.劃分學(xué)生層次

通過多種方法，明確學(xué)生的興趣愛好，例如問卷調(diào)查、成績測試、個(gè)性評(píng)測等方式，結(jié)合學(xué)生對(duì)語文的興趣愛好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)層次的教學(xué)，從而尋找到相適應(yīng)的教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如本班學(xué)生主要分為三個(gè)層次，一類是語文基礎(chǔ)偏低的學(xué)生，適合于基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)；二類語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，適合于基本層的學(xué)習(xí)；三類是語文基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，適合于優(yōu)秀層的學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該在突出學(xué)生主體地位的情況下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在充分考慮語文內(nèi)容的情況下，開展分層教學(xué)。分層次教學(xué)主要分為分層備課、分層輔導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)以及科學(xué)測試四個(gè)環(huán)節(jié)。首先分層備課，分層備課應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)層次較低的學(xué)生，設(shè)置在較低層次，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，便于學(xué)生成功跨度到下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，對(duì)于層次交替的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度的提升，幫助學(xué)生尋找到一個(gè)合適的學(xué)習(xí)梯度，幫助學(xué)生減負(fù)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由此，對(duì)于層次A的學(xué)生，基礎(chǔ)層的學(xué)生，備課時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)歸結(jié)在基本方法與基本能力的提升，就《詹天佑》這一文章而言，主要是掌握文章的語句描寫方法；對(duì)于層次B的學(xué)生，基本層的學(xué)生，備課時(shí)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)歸結(jié)在基本知識(shí)的靈活運(yùn)用，《詹天佑》一文中，教師應(yīng)該在學(xué)生熟練掌握表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生書寫小作文，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握與鞏固基本知識(shí)。對(duì)于層次C的學(xué)生，優(yōu)勢層的學(xué)生，備課時(shí)將重點(diǎn)放置在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提升。其次，分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)作為教師語文課堂教學(xué)的策略，主要是在教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)分為若干小項(xiàng)目，并且將不同項(xiàng)目的基本問題及拓展問題，分別配給相應(yīng)層次的學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生均得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以講基礎(chǔ)題、能力提升題等不同難度的題目，分層次配置給相應(yīng)層次的學(xué)生，以此發(fā)揮不同練習(xí)題的作用。再次，合理評(píng)價(jià)。在完成《詹天佑》學(xué)習(xí)之后，教師需要選擇合適的評(píng)價(jià)方法，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，查看學(xué)生是否在原有水平上，獲取新技能及新知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，更加渴望取得進(jìn)一步提升。除此之外，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的成長。最后，科學(xué)測試。在測試方面，結(jié)合學(xué)生具體層次劃分，將考試題目劃分為不同難度的層次，采取靈活的測試方式，真正意義上測出學(xué)生的真實(shí)成績，具體包括知識(shí)、能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，分層次教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合《詹天佑》案例教學(xué)，詳細(xì)論述了分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)中，語文教師教學(xué)有必要重視起分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，以此進(jìn)一步提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。