陳欣虹

揚州大學醫(yī)學院 江蘇揚州 225009

學生在課堂上的注意力不集中是一直以來就存在的現象，例如上課走神、看課外書、與同學聊天等。但近幾年來，隨著信息技術的發(fā)展和智能手機的普及，高校課堂注意力的分散和轉移現象愈加嚴重。手機的娛樂、社交及網購等功能越來越豐富，由于高校不能像中小學一樣嚴格控制學生攜帶和使用智能手機，使得大學生對智能手機越來越依賴，甚至課堂上也不忍放下，成為一個個“低頭族”。在移動通信設備的干擾下，學生課堂注意力和精力被極度分散，導致教學效果和學習效率都下降。

大學生課堂注意力被手機吸引，除了手機本身的誘惑太大、大學生自控力較差等原因之外，還有其他一些因素。例如，隨著大學的擴招，大學生人數逐年增多，而大學里一些公共課、專業(yè)基礎課等往往是大班授課，教師很難對大課堂進行紀律、秩序等的管理，有時只好對學生聽之任之。此外，對于理工、醫(yī)科等專業(yè)來說，由于教學內容較為枯燥，教師難以將其講授得有趣生動，因此學生的注意力也較難持久。還有一個重要因素，就是教學方式難以吸引學生注意力。在傳統(tǒng)的教學過程中，由于學時的限制以及學生人數眾多等因素影響，難以進行有效的師生互動，無法調動學生課堂學習的積極性，從而造成學生注意力分散和轉移。

因此，為促進課堂互動，“喚回”學生的課堂注意力，高校迫切需要改進教學模式。近幾年開展的以團隊為基礎的學習(Team-Based Learning，TBL)、基于問題的學習(Problem-Based Learning，PBL)、翻轉課堂等教學模式探索，對于促進學生提高注意力、主動參與課堂學習確實有較好的效果，但這些教學模式比較費時費力，在有限的學時內，往往無法全程堅持。此外，這些教學模式較適合小班教學，對于動輒上百人的課堂難以開展。筆者認為：在暫時無法實現小班授課的前提下，高?？梢胝n堂應答系統(tǒng)，加強教師與學生的互動，讓學生的注意力集中在課堂上，從而提高教學效果和學習效率。

1 什么是課堂應答系統(tǒng)

課堂應答系統(tǒng)(Classroom Response System，CRS)是一種課堂實時反饋系統(tǒng)，是將社會網絡理論和信息技術相互結合，應用到課程設計和課堂教學的一種新的交互式教學模式[1]。CRS包含一系列硬件和軟件系統(tǒng)，如發(fā)送系統(tǒng)、接收系統(tǒng)、計算機及軟件系統(tǒng)等?？傮w運行模式是：教學過程中，教師通過投影儀向學生展示問題(選擇題)，在給定的時間內，學生通過手持式答題器(Clicker)提交答案，將答案發(fā)送至計算機接收器，計算機上的軟件會實時生成圖表，顯示學生答案的分布情況，并通過投影儀展示給學生，答題結束后還可幫助教師自動收集并分析學生的課堂表現。

2 CRS對注意力的改善

人的注意力是有限的。研究表明：對于被動的聆聽，大多數人的注意力只能持續(xù)10～18分鐘。傳統(tǒng)課堂教學往往只是教師的一味輸出，在課堂剛開始時，學生還能注意聽，一段時間后，自然而然就開始走神或看手機了。因此，在約50分鐘的課堂上，抓住學生注意力分散前的時機，插入2～3次的提問，可增強課堂的互動性，使學生的注意力回到課堂。但是，對于一般的課堂提問，學生(特別是大班上課的學生)可能會覺得跟自己沒多大關系，而繼續(xù)“神游”在自己的世界里。由于課堂應答系統(tǒng)具有自動記錄成績的功能，在使用本系統(tǒng)提問時，教師可將每次答題的結果作為平時成績，這樣每個學生都不得不參與思考并答題。因此相比于普通的課堂提問，使用CRS更能吸引學生的注意力。學生認識到課堂答題成績關系到最終成績后，為了保證答題的正確性，就不得不全程跟隨教師的節(jié)奏，從而將注意力比較穩(wěn)定地集中在課堂上。

傳統(tǒng)的教學模式難以考核學生的平時成績，使得學生的日常學習缺乏積極性，認為上課聽不聽講都沒太大關系，期末考試前“突擊”復習就行了。由于短時間內很難將課程內容學透，所以學生大多難以取得好成績；即使有人靠死記硬背考到高分，知識掌握也不牢固，會使后續(xù)課程學習受到影響。使用CRS，可將平時上課的考核作為總成績的一部分，迫使學生的注意力回歸到課堂。學生在課堂上認真聽講，可對課程內容有較為系統(tǒng)、穩(wěn)固的理解和掌握，從而能有效提高學習效率及考試成績。

3 CRS與分組討論式教學法結合的效果

此處所指分組討論式教學不同于PBL教學等的分組式討論，不用課前準備，只是課堂上針對教師提出的問題進行即時討論。教師可在課程一開始就將學生分組，每組3～4人，小組成員固定，每次上課各小組成員坐在一起，便于交流。課堂上給出問題后，老師給予2～3分鐘的時間，讓小組成員先進行討論，再提交答案。為了保證答案的正確性，學生一般都會主動參與討論。小組成員互教互學，可激發(fā)學生的興趣，防止走神或分心。因此課堂應答系統(tǒng)與分組討論式教學結合使用，可進一步吸引學生的注意力。

此外，在網絡時代的影響下，注意力分散的現象已不同于以往，學生不再竊竊私語，而是各玩各的手機，“互不干擾”。因此分組討論式教學還可促進學生之間的交流，改善學生間的人際關系，增進感情。

4 學生注意力回歸的意義

教學本身是一項長期而重復性的工作，難免陷入枯燥。如果課堂上學生注意力分散，心不在焉，將對教師的教學熱情造成打擊。很多教師都有過這樣的經歷：自己在講臺上講得聲嘶力竭，臺下學生卻視而不見、充耳不聞；即使提問，也只有少數人回應，無法了解學生整體對當前內容的掌握程度，結果使得自己的教學熱情漸漸消退。若使用CRS，迫使學生的注意力回到課堂，不僅教師拋出的問題會得到積極回應，還有助于形成良好的師生互動，教師的教學熱情自然也就高漲。此外，學生利用答題器對教師的問題即時回答，系統(tǒng)會自動分析學生的答題結果，教師可以得到及時的反饋，全面地了解全體學生對知識的掌握程度，并根據反饋的結果調整教學進度及講授的側重點，以獲得更好的教學效果。

學生注意力集中，可激發(fā)教師的教學熱情；教師講課時精神飽滿，學生又會受到感染，聽課注意力更加集中，如此形成良性循環(huán)，教學相長，大大提升教學效果和學習效率。

5 結語

CRS在歐美等發(fā)達國家已發(fā)展了十余年并已普及，多年的教學實踐證明：本系統(tǒng)可提高學生的課堂參與度及學習成效[2,3]。國內也有少數高校開展了試點，取得了較好的成效，學生認為本系統(tǒng)能激勵他們參與課堂活動，對學習有促進作用[4,5]。本系統(tǒng)并不復雜，成本也不高，國內也有開發(fā)[6]，因此筆者認為：中國高校課堂引入并普及CRS是可行的，與分組討論式教學結合，可激勵學生在整個教學環(huán)節(jié)中都積極參與、主動交流，使學生注意力始終集中在課堂上，不僅可提升教學效果，還可使課堂成為師生互動、知識交流、情感傳遞的場所。