韋麗珠

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)，指出“增強(qiáng)形象思維”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”與培養(yǎng)學(xué)生“美的表達(dá)與創(chuàng)造”等能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，高考作文在發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心能力的同時(shí)，將在學(xué)生“語(yǔ)言提升”和“思維發(fā)展”方面發(fā)揮更大的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，語(yǔ)文思維的教學(xué)刻不容緩，而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，毫無(wú)疑問(wèn)，也不能離開思維學(xué)的指導(dǎo)。作文教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一關(guān)鍵問(wèn)題提到嚴(yán)肅而又重要的位置上來(lái)進(jìn)行考慮。

以2017年全國(guó)卷Ⅰ的高考作文題為例：

據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不少于800字。

筆者有幸參加了當(dāng)年的高考作文閱卷工作。在閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)考生的作文中存在幾大思維問(wèn)題：一是審題方面的問(wèn)題，有不少考生根本沒(méi)有想好要跟外國(guó)朋友介紹中國(guó)的哪一方面，所以是想到哪里就寫到哪里，或者是選自己熟悉的東西寫。比如有考生寫自己熟悉的微信支付，還有游玩過(guò)的長(zhǎng)城。二是在選關(guān)鍵詞方面也暴露出學(xué)生的不少思維問(wèn)題，他們能把毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或者三個(gè)關(guān)鍵詞放在一起介紹，比如共享單車、美麗鄉(xiāng)村、長(zhǎng)城等，這就說(shuō)明他們的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。三是看問(wèn)題比較片面，沒(méi)有辯證思維能力，比如有考生寫到中國(guó)的食品安全問(wèn)題，夸大了問(wèn)題，用很大篇幅告訴外國(guó)朋友中國(guó)的食品存在各種安全問(wèn)題，食用中國(guó)的食品有可能危害健康，甚至危及生命，最后還勸告外國(guó)朋友要自己帶食品過(guò)來(lái)。這些問(wèn)題說(shuō)明考生思維不夠開闊，角度單一膚淺，不能全面辯證地看待問(wèn)題。這就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始。”在作文教學(xué)中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)事物，再?gòu)闹蟹治?、比較，選擇最佳方案，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，求異思維、學(xué)生的想象能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。我還經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，看到別人未曾看到的，思別人未曾想到的，寫別人未曾寫到的，大膽同中求異，舊中求新。這樣學(xué)生寫出的文章才能新穎、奇特、不落俗套，也就避免了作文的雷同與膚淺。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我在教學(xué)實(shí)踐中采取以下幾種途徑和方法。

第一，巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如畫一幅圖畫讓學(xué)生觀察、作文，寫出設(shè)置情境的段落。先后讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生寫與之有關(guān)的話題，學(xué)生也有話可說(shuō)，有東西可寫。從已有的東西展開出去，寫有關(guān)聯(lián)的話題，這樣邏輯思維也就比較清晰了。有一次我在黑板簡(jiǎn)單畫了兩個(gè)魚缸，讓學(xué)生想象如果魚缸里都有一條魚，會(huì)是怎樣的狀態(tài)？學(xué)生很快就有了各自的看法，有的認(rèn)為那兩條魚有可能默默看對(duì)方，羨慕對(duì)方的生活；也有學(xué)生認(rèn)為它們各自沉思，考慮如何回到大江大海，找到能施展自己魅力的海域；也有學(xué)生認(rèn)為這兩條魚很滿意自己的生活，每天有中意的美食，有欣賞自己的主人……

第二，注重觀察，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)橛^察能力是創(chuàng)新思維的前提。學(xué)校的“地理園”“植物園”甚至校園的花草和商店都可以是學(xué)生觀察的地方，觀察后再寫作，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)有血有肉，形象生動(dòng)。我在上完史鐵生的《合歡樹》之后，叫學(xué)生觀察校道兩旁的樹，并仿《合歡樹》寫一篇小短文，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察之后描寫的樹的姿態(tài)也能為主題服務(wù)了，他們筆下的樹也終于有了感情。

第三，重視教材，利用源頭活水，培養(yǎng)學(xué)生想象思維。結(jié)合課文培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，都是精品佳文，內(nèi)容含蓄，語(yǔ)言凝練，人物描寫生動(dòng)逼真，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是繼閱讀之后鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，對(duì)所積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行再加工。所以更有利于思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因而，我引導(dǎo)學(xué)生用好課本的例子，教會(huì)他們積累課文中的事例。我在教《登高》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生想象自己在一個(gè)蕭瑟的秋天，天空很遼遠(yuǎn)，而且遠(yuǎn)處還傳來(lái)了陣陣凄厲的猿聲。無(wú)邊無(wú)際的落葉在蕭蕭的秋風(fēng)中飛舞著，奔流不息的長(zhǎng)江波濤拍擊著江岸滾滾向前。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，還能培養(yǎng)他們的想象力。

第四，關(guān)注身邊事，胸懷祖國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。把學(xué)生的目光引向現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)他們關(guān)注祖國(guó)的變化，民族發(fā)展的前途。如，從報(bào)刊、廣播、電視上了解生活，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證統(tǒng)一的方法看待問(wèn)題。如前段時(shí)間大家關(guān)注的高鐵上的 “讓座事件”“吃方便面事件”，讓學(xué)生從事件雙方當(dāng)事人去分析，也可以從當(dāng)前人們的普遍心態(tài)去分析，教會(huì)他們?nèi)娴乜创龁?wèn)題。

通過(guò)一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)了，語(yǔ)文思維得到發(fā)展，語(yǔ)文水平也有較大的提高。

總之，思維能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，而作為語(yǔ)文教師，更要采用靈活多樣的方法訓(xùn)練和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。