王秋蘋

高中是學(xué)生接觸大量深?yuàn)W知識(shí)的重要階段，他們所學(xué)科目量變多、質(zhì)變難，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，自主學(xué)習(xí)能力有待提升，他們對(duì)文本一般都是“一目十行”式地粗略閱讀，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)深究文章蘊(yùn)含的深刻思想，大多都是快餐式閱讀，學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力得不到顯著提升。文本細(xì)讀可以改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提高自主學(xué)習(xí)能力，掌握必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、文本細(xì)讀的內(nèi)涵及意義

1.何為文本細(xì)讀

從根源上來看，文本細(xì)讀這一教學(xué)方法并不是土生土長(zhǎng)的中國(guó)教學(xué)方法，它來源于西方的語義學(xué)，最初主要用來進(jìn)行文學(xué)批判，也對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的解讀，詳細(xì)解讀文本的過程就稱為“文本細(xì)讀”。通俗地來講，文本細(xì)讀是和粗讀、略讀相對(duì)，對(duì)文本的語言、思想、情感等進(jìn)行分析和理解。在高中語文教學(xué)中落實(shí)文本細(xì)讀，也就是要求學(xué)生通過細(xì)致入微的閱讀，仔細(xì)研究文章的組織結(jié)構(gòu)，將文中體現(xiàn)的思想與精神融入到生活體驗(yàn)中，準(zhǔn)確把握文本語言和思想的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能克服“碎片化”和“快餐式”閱讀的弊端，開發(fā)思維能力和想象力。

2.文本細(xì)讀的意義

（1）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，具體來說，它主要包括學(xué)生快速獲取并靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、進(jìn)行獨(dú)立思考的能力、合作探究解決難題的能力等等多種綜合能力，這些能力是否具備，在一定程度上取決于語文教學(xué)是否能夠以學(xué)生發(fā)展需求為本。不同于其他學(xué)科，語文不單單是文學(xué)知識(shí)，它涉及的知識(shí)面非常廣泛（如歷史、科學(xué)、地理等），對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高。語文核心素養(yǎng)主要包括語言的理解和運(yùn)用、思維的擴(kuò)散和提升，以及情感的體驗(yàn)和傳遞等不同方面，文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的行文特色，進(jìn)一步豐富自己的語言積累和知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀不同題材文章的過程中提高文化品位和審美情趣。

（2）有利于提高學(xué)生的語文閱讀能力

通過多年教學(xué)實(shí)踐觀察，有些學(xué)生對(duì)“閱讀能力”存在誤解，他們往往認(rèn)為只要能把文章大致意思看懂、弄通，就具備了基本的閱讀能力。但是我們必須看到，高中階段學(xué)生面臨的文本閱讀存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是題材廣泛，比如詩歌、文言文、散文、議論文、記敘文等這些都是學(xué)生在考試或在平時(shí)練習(xí)中常見的閱讀題材，形式豐富多樣，側(cè)重點(diǎn)各有不同，需要學(xué)生具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備；二是難度顯著，學(xué)生在教材或考試中需要進(jìn)行閱讀的文本一般難度都比較大，“一目十行”式的粗略閱讀很難把握住文章中心思想、體會(huì)文章深刻情感，因此學(xué)生常出現(xiàn)“文章讀懂但題目不會(huì)”的窘境。所以高中語文教學(xué)，不能停留在表面，我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入探究正確的方式方法，幫助學(xué)生掌握合理、有效的閱讀技巧。文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)的表述技巧，從文章的表述中汲取精華，不斷提升閱讀和寫作能力。

二、文本細(xì)讀的實(shí)施策略

1.以詞為導(dǎo)，走進(jìn)文本

詞語是文本的細(xì)胞，是構(gòu)成句子進(jìn)而構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，由于知識(shí)積累和文本解讀力、感受力的局限，很難找到走進(jìn)一篇文章的入口，只靠“粗略的讀、大體的猜”來把握文本，往往游離于表面而無法深入。為了更好地從細(xì)節(jié)處把握文章，詞語的導(dǎo)向性作用是不可忽視的。比如徐志摩的《再別康橋》一詩寫道：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，一句詩中詩人連用了三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫悄無聲息地來到并悄無聲息地離開康橋時(shí)的情景，但從詩中我們卻能讀出作者對(duì)康橋依依不舍的情感，在這里有不舍、有哀愁，但是卻沒有悲傷。毫不起眼的一個(gè)詞，卻將全詩的情感烘托出來。所以我們教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)研讀，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，并進(jìn)行深入剖析，從而在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

2.以句為例，把握結(jié)構(gòu)

如果說詞語是文章的細(xì)胞，那么句子就是文章的軀干，支撐著整篇文章的結(jié)構(gòu)。既可以承上啟下，又可以總結(jié)全文；既可以升華文章主題，又可以突出文章中心，所以對(duì)句式和句義的把握尤為重要，可以幫助學(xué)生把握文章的框架和結(jié)構(gòu)。比如在《荷塘月色》一文中，朱自清這樣寫道：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”作者在這一段話中，并沒有用詞語或句子描寫月亮，但是從他的描寫里，我們卻又仿佛處處能看到月亮，因?yàn)楹扇~、荷花，都處在朦朧的月光中。通過這樣的描寫，把“月色”這一中心景表現(xiàn)得淋漓盡致，“月”像一根繩，將全文串起來，使文章形散而神不散。所以我們要教給學(xué)生，在閱讀文章時(shí)應(yīng)放慢閱讀速度，字字句句斟酌其含義和用途，既從全文出發(fā)，又從細(xì)節(jié)把控，真正把文章“吃透”。

3.以情為終，感悟情感

情感的表達(dá)是作者最終的寫作歸屬，一篇文章，無論它是怎樣的題材，無論它的篇幅是長(zhǎng)或短，其中都會(huì)有作者的情感寄托。如果閱讀速度過快，學(xué)生很容易“撿了芝麻丟西瓜”，對(duì)文章內(nèi)容記憶不準(zhǔn)確，顧此而失彼，從而無法準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感。文本細(xì)讀就要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解情感，傳承文化。因?yàn)楹芏辔恼伦髡卟粫?huì)采取直抒胸臆的寫法，往往將情感隱藏在某個(gè)詞語或某個(gè)句子中，隱藏在文章的末尾，如果學(xué)生不能認(rèn)真研讀，往往會(huì)出現(xiàn)理解上的偏頗。所以我們應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的耐心、恒心和細(xì)心，以便他們?cè)陂喿x時(shí)深入情感，提升素養(yǎng)。