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(云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校初中部)

在一項對當(dāng)前中小學(xué)教育銜接存在的主要問題進行訪談和問卷調(diào)查中，調(diào)查對象為杭州市12所小學(xué)在讀6年級學(xué)生640名，6年級學(xué)生家長612名，畢業(yè)班教師60名和8所中學(xué)的初一教師60名。問卷(滿分100)調(diào)查的結(jié)果表明，家長對子女各方面表現(xiàn)評估的平均分為75分；學(xué)生對自己的評估是78分；小學(xué)教師對學(xué)生的評估是85分；中學(xué)教師對初一學(xué)生入學(xué)時表現(xiàn)的評估為68分。中、小學(xué)教師對小學(xué)畢業(yè)生的評估有著明顯的差異，反映了中小學(xué)教育存在差異。中學(xué)老師調(diào)查中得分最低的8個項目依次為：自信心、競爭精神、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達能力。從對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多值得教師和家長注意的問題。比如，在學(xué)習(xí)方面，57%的孩子認為父母提出的要求根本做不到，44%的學(xué)生認為對部分老師感到害怕，31%的學(xué)生感覺經(jīng)常受到老師不公正的對待，52%的學(xué)生與部分同學(xué)關(guān)系緊張或?qū)αⅲ?8%的學(xué)生有經(jīng)常被孤立的感覺；在情緒狀態(tài)方面，有49%的學(xué)生經(jīng)常感到心里煩躁，無處訴說，64%的學(xué)生對考試感到緊張；在自我觀念方面，59%的學(xué)生覺得自己許多方面不如他人，17%的學(xué)生對自己的將來不抱什么希望；在適應(yīng)性方面，則有43%的學(xué)生覺得越大煩惱越多。調(diào)查還指出，每年從小學(xué)升初一后，有60%的學(xué)生成績大幅下滑，年年如此。學(xué)生一進入初一，成績就開始下滑，家長意見很大，也很擔(dān)心。學(xué)生也嚷著太累，要掌握的知識點太多。學(xué)生一進入初一，成績就考試下滑，家長意見很大，也很擔(dān)心。學(xué)生也嚷著太累，要掌握的知識點太多，作業(yè)量加大，各類考試增多，競爭激烈，負擔(dān)加重。

一、中小學(xué)教育銜接存在問題的原因

1.管理方式的不同

為了讓學(xué)生記住所學(xué)的知識，小學(xué)老師習(xí)慣對學(xué)生進行重復(fù)講課;而中學(xué)由于課程壓力大，課程科目多，老師大多數(shù)無法重復(fù)太多遍，對于剛升入初一的學(xué)生來說，就需要一個介于兩者之間的過渡。

2.教材內(nèi)容深度差異

小學(xué)知識點少淺，與初中教材不算配套，所以學(xué)生一上初中，頓時感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教學(xué)方法上的鏈接由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識面也更廣，要求也更高。

3.思想教育方式上的轉(zhuǎn)變

從小學(xué)進入到初中，生理和心理都有發(fā)展，從生理上說進入到青春期，從心理上來說學(xué)生認為自己是大孩子了，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。

二、應(yīng)采取的措施

1.從老師的教育教學(xué)角度

(1)從知識體系上鏈接

第一，初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系，進而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。如小學(xué)英語更多的是聽、讀訓(xùn)練，對英語的學(xué)習(xí)更多是通過語言和語境的感知去學(xué)習(xí)，而初中英語除了聽，讀，還學(xué)要熟練說和寫。需要從語音到語言進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就讓許多會說不會寫的小學(xué)生感到困難，許多小學(xué)生到初中后總是“知其然不知其所以然”。所以，在教法上，需要結(jié)合小學(xué)的知識讓學(xué)生找出知識點的聯(lián)系和不同，由易到難，突出重難點，讓他們循序漸進的接受和學(xué)習(xí)。

第二，中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段和初一教師)應(yīng)加強相互聽課，互相溝通及時反饋各自的教育信息。初中老師上課給小學(xué)老師聽，小學(xué)老師能夠了解初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)高年級就可以開始有意識的為初中學(xué)習(xí)做個鋪墊，而小學(xué)階段采取的啟發(fā)式教學(xué)方式，很值得初中老師借鑒。

(2)從學(xué)習(xí)方法上鏈接

進入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的變化，具體表現(xiàn)在：

A.學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必須由變動變主動；

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護下學(xué)習(xí)的過程變成自己思考探索的過程；

C.學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上必須要更注重學(xué)習(xí)方法，改變只注重課本內(nèi)容而不注重課外知識的錯誤觀點。

小學(xué)階段學(xué)生都是老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再，再而三的“追討”上交，學(xué)習(xí)很被動。而進入到初中，這種被動式學(xué)習(xí)將很快被主動性所取代，所學(xué)知識也從課內(nèi)延伸至課外。作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同學(xué)習(xí)方法間的鏈接教育，使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法。

(3)從身心發(fā)展上銜接。初中生心理特點主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚，半成熟，半獨立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表；內(nèi)容包括學(xué)習(xí)，生活，工作，心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時做好學(xué)生的身心健康鏈接。

2.從家長的教育方式角度

(1)及早與班主任和科任老師做好溝通

中考是一個綜合性選拔考試，能夠及時與老師溝通，避免孩子過度偏科是很重要的。另外，與老師交流的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)成績以外，還應(yīng)該注意孩子心態(tài)的變化。

(2)父母雙方要想好如何應(yīng)對孩子在青春期的教育方式，尤其是面對孩子的自立傾向，如何更好地與孩子溝通。

孩子進入初中，學(xué)習(xí)方法要變。家長教育孩子的方式也要變。一味的呵護或訓(xùn)斥都不是很好的方式。孩子在初中以后，不像小時候打不還手，罵不還口。父母教育子女需要講出道理，舉出事例。而且語言的作用永遠沒有行為更有說服力。也就是說，小學(xué)時父母會采用直接的棍棒或糖衣教育，但到了初中孩子對間教育更容易接受。

3.從孩子自身角度

(1)適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中不同于小學(xué)，突出表現(xiàn)為“三多”——課多，書多。老師多。不少孩子感到不習(xí)慣，對功課應(yīng)接不暇。家長要引導(dǎo)孩子合理安排時間和精力，不要只重視班主任的課，而忽視其他科目。

(2)明確智力上要“三過渡”。一是在感知方式上，由以聽覺性為主變?yōu)橐砸曈X型為主，重視觀察能力的培養(yǎng)。二上在記憶方式上，由以機械記憶為主轉(zhuǎn)向以意義記憶為主。三是在思維方式上，由形象思維向抽象思維過渡。要鼓勵孩子學(xué)會獨立地對學(xué)習(xí)材料進行綜合，判斷，推理，發(fā)展思維能力。

總之，中小學(xué)教育的鏈接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作，調(diào)動一切可調(diào)動的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍的天空。