孫 穎

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第三部分實(shí)施建議中 “課程資源的開發(fā)與利用”這一章節(jié)明確表示：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、報刊，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等；語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！惫P者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影視資源的開發(fā)和利用，對于學(xué)生成績的全面提高和良好個性的養(yǎng)成，有著極為深遠(yuǎn)的意義。

一、影視資源在語文教學(xué)中的意義

影視如此強(qiáng)大的功效，使影視資源在語文教學(xué)中的地位“水漲船高”。它改變了語文傳統(tǒng)的教學(xué)手段、模式，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，提高了教學(xué)效益，具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢。影視作品對于語文教學(xué)來講，是一種不可忽視的課程資源。它不僅給人更加直觀、真實(shí)的感受，使觀看者如臨其境，記憶深刻，而且能給學(xué)生帶來輕松和愉悅。當(dāng)然，影視只是語文教學(xué)的一種有效的輔助手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的感染力，且課內(nèi)放映的總時間不宜過長。否則，就會喧賓奪主，把語文課上變成了純粹的“影視課”，同時教師應(yīng)當(dāng)自覺提高自己的影視欣賞水平，掌握一些影視的藝術(shù)表現(xiàn)手法，只有這樣才能對學(xué)生適時地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

二、利用影視資源拓展教學(xué)內(nèi)容

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程資源的開發(fā)和利用”中提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)?！边@就為教育者對各種課程資源的開發(fā)提供了重要的理論依據(jù)。影視作品由于具備以上種種優(yōu)勢，因此，可以成為語文課程的有效資源，與語文課本互為補(bǔ)充，為教學(xué)活動的開展服務(wù)。

此外，語文教學(xué)不僅關(guān)乎知識和技能的傳授，而且關(guān)乎人文精神的傳承。知識和技能可以通過機(jī)械學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲取，而人文精神的培養(yǎng)，卻只有通過審美活動將學(xué)生善良、美好和崇高的情感激發(fā)出來，才能達(dá)到良好的教育效果。優(yōu)秀的影視作品與文學(xué)經(jīng)典一樣，以典雅的語言表達(dá)、精致的畫面構(gòu)圖、崇高的情感內(nèi)涵、生動的人物形象、高尚的審美情趣和厚重的人文精神來影響人、感動人，對學(xué)生健全人格的形成有著“潤物細(xì)無聲”的推動作用。因此，利用影視資源拓展教學(xué)內(nèi)容，將對語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的輔助和推動作用。

三、利用影視資源培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，才能使他們能夠快樂、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，主動探索、求知。由于現(xiàn)在的學(xué)生長期沉浸在以圖像為主要表現(xiàn)形態(tài)的大眾傳媒的氛圍中，所以他們對圖像的感知力和敏銳性普遍超過對文字的感知力和敏銳性。鑒于學(xué)生在文化接受上的這種心理特征，如果以形象直觀、活潑生動的影視作品為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動，可能更容易取得良好的教學(xué)效果。

許多影視劇改編自文學(xué)作品，在改編過程中，編導(dǎo)對原著進(jìn)行了“二度創(chuàng)作”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原著與影視劇進(jìn)行對比，共同探究二者不同的表現(xiàn)方式與優(yōu)劣得失，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、思考、探討的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維活動。例如，學(xué)習(xí)話劇《雷雨》一課，周樸園給侍萍五千元的支票，欲以金錢息事寧人，此后，原作對情節(jié)的安排是“侍萍接過支票，把它撕了”，而電影卻對原著進(jìn)行了改編，侍萍接過支票將其放在油燈上燒毀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個不同的表現(xiàn)方式及其效果進(jìn)行對比。盡管最終均是將支票毀掉，但是劇作的文字表達(dá)是“撕”，電影改編則成了“燒”，哪種方式所呈現(xiàn)的情感內(nèi)涵更豐富，更強(qiáng)烈，更具感憾人心的力量？編導(dǎo)作出這種變動的用意何在？讓學(xué)生從自己的個人感覺與體會出發(fā)，大膽發(fā)表個人看法與見解。這樣就將語文教學(xué)與影視藝術(shù)鑒賞結(jié)合起來，既調(diào)動了思考的熱情與興趣，拓展了思維空間，又提升了藝術(shù)欣賞的品味與能力。

四、利用影視資源強(qiáng)化審美感受

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！毙蕾p影視劇本身就是一項(xiàng)審美活動，影視劇用以輔助語文教學(xué)能使學(xué)生在欣賞的過程中獲得審美感受，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平。文學(xué)作品的創(chuàng)作需要聯(lián)想與想象，同樣，文學(xué)作品的解讀，也只有借助聯(lián)想和想像進(jìn)行“再創(chuàng)作”，才能有效地把握作品的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，對其中的社會場景與人物形象的聯(lián)想與想像是否合乎真實(shí)的歷史事實(shí)，他們內(nèi)心可能并沒有底，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助影視作品來比照、把握。

五、利用影視資源提高寫作水平

質(zhì)量不高、內(nèi)涵單薄，難以抒發(fā)真實(shí)情感，甚至無以表達(dá)、無從著手，這是當(dāng)下學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問題。學(xué)生作文寫得不好，甚至寫不出來，在一定程度上是由于平常的閱讀面太窄，對身邊生活觀察得不夠仔細(xì)。面對這種情況，教師應(yīng)激勵學(xué)生增加閱讀量，多去觀察生活，注意觀察自己周圍的人和事。影視作品作為社會生活的一面鏡子，是社會生活的折射，在某種程度上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用影視資源間接地觀察世界。

此外，在具體的作文教學(xué)課中，利用影視資源創(chuàng)設(shè)作文情境、引導(dǎo)寫作思路，也是一種行之有效的教學(xué)方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對人物作心理描寫時，可以先播放影視劇《三國演義》中《空城計》的段落：城門敞開，城樓上，諸葛亮悠然安坐，神態(tài)閑適；城樓下，司馬懿兵臨城下，逡巡不前。此時兩個主要人物之間沒有任何對話，整個場景中只有悠揚(yáng)的琴聲。教師利用本段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心理描寫的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生思考此時諸葛亮和司馬懿二人在一場沒有硝煙的心理戰(zhàn)中，心理活動會是怎樣的。讓學(xué)生展開聯(lián)想，各抒己見，然后再布置書面作業(yè)：如何用語言文字表現(xiàn)人物此時的心理活動？又如，在對人物作外貌描寫時，部分學(xué)生往往會將人物的面貌、體態(tài)、衣著等從頭到腳一股腦全寫在一起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似于攝影技術(shù)中的遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫的鏡像語言的表達(dá)方法，將對人物的外貌描摹分散在文章的各處，使得人物形象更飽滿、更立體。

總之，善用影視資源，結(jié)合語文教學(xué)，可以起到良好的教學(xué)效果。相信，在大力實(shí)施素質(zhì)教育、改革語文教學(xué)的進(jìn)程中，影視資源的充分合理利用一定可以有效促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。