韓起紅

初中語文中的“名著導讀”部分，匯集了大量古今中外的具有影響力的經(jīng)典作品，“名著導讀”的學習是提升初中學生閱讀能力、文學素養(yǎng)的重要方式。關于初中文學名著的閱讀學習，新課程標準中對學生的閱讀目標做了明確的要求，培養(yǎng)獨立的閱讀能力，注重情感體驗，通過豐富的閱讀積累，形成良好的語感。但是目前初中名著導讀教學效果并不理想，學生大多并不能靜下心來認真的學習名著閱讀，初中名著導讀課堂教學方式還需不斷地創(chuàng)新改進，以引導學生真正地走進名著。

一、明確教學目標，制定合理的教學計劃

教學目標是教師開展教學活動的重要依據(jù)，是學生通過一系列學習研究而實現(xiàn)的最終目的，是衡量課堂教學是否成功的依據(jù)和標準，關系著教學效果的好壞反饋。由于各年級學生知識水平、人生經(jīng)驗不同，教師在名著導讀教學課堂上，需根據(jù)學生實際情況制定相應的教學目標，根據(jù)教學目標，制定切實可行的教學計劃，有目的性的進行引導。就七年級上冊的名著導讀《朝花夕拾》來說，教師在教學之前，自己必須先把《朝花夕拾》這本書認真讀完，了解內(nèi)容，然后結合學生的學習能力以及閱讀能力，制定每周的閱讀量，最好是根據(jù)文章的難易程度重新編排閱讀順序，比如指導學生將《從百草園到三味書屋》《五猖會》《阿長與山海經(jīng)》作為首要讀的內(nèi)容，此后再去讀《范愛農(nóng)》《藤野先生》，最后再讀《貓狗鼠》和小引、后記。由于七年級學生剛進入初中，閱讀基礎較差，閱讀面窄，在閱讀中可能會出現(xiàn)一定的困難，教師在教學時需用足夠的耐心，對學生的閱讀情況進行指導，鼓勵學生表達自己的想法，互相交流，拓展思維。教師在教學之前一定要先親自閱讀作品，對教學內(nèi)容十分熟悉，才能挖掘出教學中的重點，制定合理有效的教學計劃，層層推進，逐漸提高學生的閱讀能力，促進語文素養(yǎng)的全面提高。

二、尊重學生的主體地位，打造開放課堂

在新課改的推行下，學生和教師都需要認清學生在課堂中的主體地位，在名著導讀教學中，教師需要將話語權交給學生，讓學生從依賴式的被動學習轉變成自主學習，鼓勵引導學生主動思考，用心感受，逐漸培養(yǎng)出系統(tǒng)的獨立學習能力。學生是名著閱讀教學課堂中的主體，教師在教學中注重尊重學生的閱讀體驗，鼓勵個性表達，在合理的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，避免將學生打造成機械的知識接受器。比如在《水滸傳》這一名著導讀的教學中，組織學生討論《水滸傳》中各英雄人物的看法時，一定要尊重不同學生的不同看法，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不要將個人觀點強加在學生身上，鼓勵學生表達內(nèi)心的想法，不管是覺得他們英勇仗義，俠肝義膽，還是覺得他們殘忍無情，殺人如麻，都要尊重他們的觀點，尊重每一個學生的話語權，摒棄傳統(tǒng)的“答案唯一論”，采用啟發(fā)式教學，引導學生在閱讀中有自己的一些看法見解，結合自身的人生閱歷和生活感悟，自主地思考總結出文章中包含的豐富情感和深刻的人生道理。通過打造開放式的閱讀課堂，建立課堂大于教材的理念，以課本為依托，延伸出廣闊的文學天地，拓寬學生學習知識的領域。

三、因勢利導，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

興趣是激勵學生主動學習的最直接的動力，讓學生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，傳統(tǒng)的教學方式是通過考試逼迫學生去閱讀，這種傳統(tǒng)教學方式下，學生很難對作品本身產(chǎn)生興趣，閱讀活動很難進行，教學效果也是非常不理想的。在名著導讀教學中，語文教師要注重喚醒學生的主觀能動性，通過一些有趣的教學方式引起學生對閱讀的熱切追求。比如《西游記》，大部分初中生對《西游記》應該并不陌生，以《西游記》為題材的影視作品很多，教師在教學時，合理使用多媒體技術，在課堂中播放西游記中的精彩片段吸引學生眼球，比如孫悟空大鬧天宮、豬八戒背媳婦等，讓學生很直觀的感受《西游記》中所描寫的場景，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，在輕松愉快的氛圍中學習。對于詩歌類的名著，可以采用朗誦法激發(fā)學生的閱讀興趣，通過朗誦，使閱讀變成體驗文字美的樂趣。比如冰心先生的《繁星》《春水》，歌頌母愛、童真、大自然，可以在教學中設置朗誦比賽，組織閱讀活動等，通過有感情的朗誦，體會作品中蘊含的感人肺腑的感情，營造濃厚的書香氣息，當學生感受到作品的魅力時，就能將閱讀視為一種愉快的教學活動，會逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，同時還能提升學生的自主閱讀意識和審美水平。

四、完善教學評價，實施多樣的評價方式

教學評價是反饋教學信息的一種重要方式。教學評價，是指依據(jù)教育方針，依據(jù)一定的教學目標和教學規(guī)范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。傳統(tǒng)的教學評價方式僅僅局限于紙質試卷，通過考試考查學生的閱讀情況，傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，并不能十分公正的評價學生的閱讀成果，名著閱讀需要多樣且更加合理高效的評估手段來評價學生的閱讀效果。比如可以使用讀寫結合式的評價方式，引導學生在閱讀中學寫作，在寫作中深化對文學作品的感悟。比如在高爾基的《童年》這一部分的名著導讀中，可以布置學生一個寫作任務，設想文中主人公成長之后的經(jīng)歷，或者是將自己的童年經(jīng)歷跟文中所描寫的童年作比較，模仿作者的行文風格進行寫作，另外也可以通過布置讀后感、讀書筆記這樣的作業(yè)來評估學生的閱讀效果，《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著是世界文學中最激動人心的作品之一，描寫了保爾艱苦卓絕的革命斗爭生活，蘊含著震撼人心的精神力量，通過寫讀后感，形成閱讀成果的書面積累，提高表達能力?？傊诮虒W中，教師一定要嘗試創(chuàng)新不同的教學評價方式，關注學生閱讀情況，積極與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)教學上的不足之處，保證學生閱讀的有效性。

總而言之，名著導讀對于初中語文教學來說十分重要，新教材中名著導讀內(nèi)容的設置意在進一步提高學生的人文素養(yǎng)。但當前名著導讀部分的教學并沒有達到期望效果，教師普遍沒有重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生在名著閱讀方面還存在著不少誤區(qū)，教師一定要注意及時改變觀念，引導學生形成一種健康、理性的閱讀風氣，通過合理有趣的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生認真品讀名著，提升閱讀品質。