中國人民解放軍73681部隊幼兒園 田 蕾

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。支持幼兒在接觸自然、生活中的事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。”種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，它是幼兒認識自然、了解自然的窗口，幼兒在種植活動中，增進對植物生長過程的了解，獲得多方面的經(jīng)驗，增進情感和能力的發(fā)展。

十月，大班開展了主題活動“秋天的水果”，教師將幼兒收集來的水果種子陳列在自然角。沒想到竟成了幼兒熱議的話題：“西瓜的種子會發(fā)芽嗎？”“芒果的種子會發(fā)出什么樣的芽呢？”教師驚喜地發(fā)現(xiàn)這個話題所蘊含的教育價值，通過“種什么”的話題討論，最終確定全班24名幼兒共種植12種水果，即兩名幼兒種植一種水果，這樣既體現(xiàn)出種子的多樣性，又能讓幼兒在種植比較中進行探索和發(fā)現(xiàn)。

案例1：怎么種?

10月3日，軒軒在家開始了種植活動，他拿著勺子挖出果肉，然后將一粒粒黑色的種子撥出來。火龍果的種子那么小，想要順利從果肉中分離出來可不是件容易的事，十來分鐘才撥出五、六顆。軒軒很快失去耐心，媽媽過來安慰：“我有個快捷的好辦法，你想再試一試嗎？”在媽媽的幫助下，他將果肉拍碎放在紗布上，攏起勒緊后再用水沖洗，果肉和種子就分離出來了，看著一顆顆被分離出來的黑色種子，軒軒臉上綻放出燦爛的笑容。兩天后種子曬干，軒軒將事先準備好的花盆裝上泥土，在媽媽的指導下，將種子均勻地灑在泥土里，又蓋上一層薄土，灑上水，期待地說：“火龍果你要早點發(fā)芽！”

反思：以往的親子種植活動都是成人過多地包辦代替，在這次種植活動中，教師以溫馨提示的方式請家長放手讓幼兒親力親為，要有足夠的耐心等待幼兒完成種植中的每一道程序，讓幼兒真正成為種植的主人。當然對于家長放手的問題，教師也進行了跟進式的指導與建議，即要家長把握適度的原則，退后并不是完全退出，袖手旁觀，而是當幼兒出現(xiàn)困難時，家長再給予其支持性的指導，幫助幼兒解決困難，積累經(jīng)驗。

案例2：發(fā)現(xiàn)了什么？

每天從幼兒園回家，軒軒總會迫不及待地跑到陽臺上觀察火龍果有沒有發(fā)芽。10月10日，天氣轉(zhuǎn)涼，軒軒有點著急地追著媽媽問：“為什么我種的火龍果還不發(fā)芽？”媽媽幫他上網(wǎng)查閱資料，原來火龍果種子發(fā)芽必須要有適宜的溫度。在媽媽的啟發(fā)下，軒軒嘗試用家里的保鮮膜把花盆罩上，功夫不負有心人，10月13日，花盆里星星點點地冒出了小芽，軒軒開心極了，興奮地開始數(shù)起來：“1、2、3……14！哇，我的火龍果長出了14個小芽！”與此同時，班上其他小朋友種的檸檬、草莓、芒果、西瓜也相繼開始發(fā)芽了。教師和幼兒共同設(shè)計了觀察記錄表，開始記錄種子發(fā)芽的觀察日記。隨著種子的不斷生長，幼兒對其探究的興趣越來越濃。

反思：幼兒對親手種植的植物高度關(guān)注，教師要善于捕捉契機，培養(yǎng)幼兒照顧植物的責任感。師生共同設(shè)計了內(nèi)容簡潔、直觀的觀察記錄表，讓幼兒在觀察中記錄，在記錄中發(fā)現(xiàn)。引導幼兒發(fā)現(xiàn)植物與泥土、陽光、空氣及水等要素的相互關(guān)系，幫助幼兒感受到自然界的奇妙和植物頑強的生命力，培養(yǎng)他們的好奇心和探究能力。

案例3：收獲了什么?

幼兒將自己種植的種子帶到幼兒園來。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)全班24名幼兒中有17名幼兒種植的種子都發(fā)了芽，但也有幼兒的種子種下去后悄無聲息。教師通過集體活動幫助幼兒了解種子種植的相關(guān)知識。在總結(jié)了經(jīng)驗教訓之后，沒成功的幼兒表示要再嘗試一次。熱烈的討論后，幼兒將花盆擺放在班級自然角里，設(shè)計出水果名稱牌和自己的名字牌，將個人的觀察記錄本掛在花盆的下方，便于觀察后及時記錄。以“小角落、大自然”命名的自然角在全體師生共同努力下創(chuàng)設(shè)完成。每天自然角里都跳動著幼兒忙碌的身影，隨著“秋天的水果”主題活動的不斷擴展，幼兒探索的興趣一直在延續(xù)……

反思：教師讓幼兒互相觀察自己和同伴的種子，交流種子種植的過程和成長變化，通過相互間的交流，獲得同伴在種植上的成功經(jīng)驗。整個過程，幼兒是學習的主人，活動的主體。他們通過主動參與，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了其積極探索、細心觀察的習慣及熱愛自然、熱愛生命的美好情感，也提高了實踐能力和認知水平，更體會到了播種的辛勤與收獲的快樂。