張國敏

（天津科技大學經(jīng)濟與管理學院，天津 300222）

2018年，中國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育，高等教育毛入學率達到48.1%，即將從高等教育大眾化階段進入普及化階段。與此同時，高分就是精英、擁有高學歷就是精英、名牌大學培養(yǎng)的都是精英的觀念，卻一直居主導地位。工具性教育、功利性教育或職業(yè)技術教育這些教育觀念的盛行背離了本科教育的本真。“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”成為評價教育的指揮棒，導致高等教育的結構和質(zhì)量持續(xù)與社會需求脫節(jié)，高等教育大眾化不但沒有緩解全社會的教育焦慮，反而一直困擾著大學。

一、本科教育中的困惑及其成因

困惑是指認識上的問題。近年來，在教育領域中出現(xiàn)了一系列被社會各界普遍關注的教育新動向，教育改革中關于教育的反思不可謂不多、涉及面不可謂不廣，但本科教育改革中仍有許多認識上的問題困擾著大學的變革，大學以本為本的“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”的四個回歸要求的落實還需要一段艱辛的路程。

1.教學、科研與社會服務的關系困惑

高等院校的辦學過程中，承載著太多的理性內(nèi)容，從單一的教學目標到教學、研究、社會服務職能于一身，商業(yè)侵入高等教育造成或加強了大學組織管理中的商業(yè)轉(zhuǎn)向，談論教育產(chǎn)業(yè)對國家經(jīng)濟的貢獻，成為大學的一個責任[1]。高等教育的發(fā)展與改革豐富了大學的使命，多目標辦學實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展與學術研究的相輔相成，但美國學者德里克·博克發(fā)現(xiàn)，大學的多目標不僅是優(yōu)勢互補也存在著相互沖突，因為許多力量都在參與重塑高等教育，大學的責任意識趨于碎片化[1]。

在我國，近年來由政府所主導的各種評價和資源分配政策，其實是在強化高校的科研功能，大學的經(jīng)費分配越來越傾向于競爭性專項研究撥款[2]，大學的學術質(zhì)量越來越倚重于科研項目、學術論文的數(shù)量，大學的科研地位凸顯。而過于強調(diào)大學的社會服務功能，導致本科教學的傳統(tǒng)育人功能受實用主義價值取向左右，科學教育目標層次偏低，教育理念所追求的博雅教育、完整教育被專業(yè)教育、技術教育、職業(yè)教育等所取代，教育成為獲得職業(yè)的手段[3]。這不僅否認了大學原本的社會服務職能，還將大學的人才培養(yǎng)、科學研究和其他社會服務功能割裂[3]，大學在相互攀比和跨越的過程中迷失方向[3]、特色喪失，千校一面，陷入迷茫和困惑。

2.教師職業(yè)角色的困惑

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論和基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。從本科教學的參與者來看，高校教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，擔負著教書育人的責任。教師開展教學與研究影響著學生學習的興趣、好奇心、創(chuàng)造能力。這種教學活動不僅僅是將知識傳授給學生，還需要通過自己的言傳身教影響學生的學術追求。

大學的四大職能依次產(chǎn)生，教育研究學者潘懋元提出，職能出現(xiàn)的次序也是職能重要性的次序，并且先有的職能會衍生其后的職能。自從科研進入大學并發(fā)展為獨立的職能，對教學活動空間的擠壓日趨明顯。加之政府對大學的質(zhì)量控制與資源配置體制、高校學術評價與晉升制度的科研導向、學術共同體內(nèi)部學術認可機制等多種因素共同作用[2]，大學職能的多元化演變?yōu)楦咝＝處熉殬I(yè)角色的多元化，大學最為傳統(tǒng)的使命和教師最為基本的責任——本科教學，受到的沖擊最大[2]。雖然說教師是高等教育研究的主體，但是受教學是教學、研究是研究的二元對立分離局面困擾[4]，教師對教學的研究屬性一直缺乏與教學同樣的重視，而且相對于教師專業(yè)領域科研成果的可度量性，教師從事教學活動難以形成客觀可視的作品，公認的標準缺乏，因此教學的學術溢出不明顯。不僅如此，就教師個體的職業(yè)發(fā)展而言，越是有聲譽的學者，獲得的各種研究資助越多，越可能把更多的時間投入到研究而不是本科教學當中，并進一步強化自己的地位，形成學術“棘輪效應”，而這又會為年輕的后來者形成一種示范效應[2]。

雖然從大學的定位上自始至終在強調(diào)教學才是本分，但是受制于資源和聲譽上的壓力，其實際的運作卻將眾多的資源向科研傾斜[2]，教師多元職業(yè)角色如何平衡的困局實難化解。

3.本科人才培養(yǎng)定位困惑

從各國高校對培養(yǎng)人才素質(zhì)的定位看，亞里士多德的“人本自由”命題提出，經(jīng)過文藝復興時期崇尚自由、解放個性的思想，再到啟蒙思想家倡導的“自由教育”，大學尊重人的自身發(fā)展的規(guī)律，堅持自由教育的理念一直被繼承與傳承，但自覺地堅守這一信念絕非易事。自工業(yè)革命以來所形成的就業(yè)觀念，在當今社會仍一直存在，職業(yè)教育進入教育領域并影響著世人（包括學生和家長）對職業(yè)的狹義概念理解——從事某種技藝的工作，大學就業(yè)率排行榜成為學生和家長的指向標，由此奠定了大學服務功能的取向，就業(yè)成為大學的苦衷。

目前，在大學本科教育中存在著兩個突出的現(xiàn)象。一是重科技教育、輕人文教育，重技能教育、輕創(chuàng)新教育較為普遍。本科教育中學術教育與職業(yè)教育的界限已經(jīng)難以劃清，學生自主創(chuàng)新能力普遍不強；二是大學校園里的國考熱、考研熱、考證考級熱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱如火如荼，以成績論成就，那么踏踏實實做學問的大學生從何而來？布朗提出西方的教育發(fā)展經(jīng)歷了大眾教育的興起、能力取向、再到現(xiàn)在的家長取向的教育。受教育全球化的影響，中國的高等教育同樣強調(diào)家長取向，本科教育將對知識的“有用性”局限在極其小的范圍內(nèi)，是不是“知識”，一切以是否“有用”為準。有用就是價值，這一認識被推崇到了前所未有的高度。學生與家長將知識作為實現(xiàn)工作成效的一種工具。傳統(tǒng)大學教育的兩大使命——“批判、思辨”與“培養(yǎng)、訓練人才”越來越向后者傾斜，訓練培養(yǎng)出大批的“專業(yè)知識分子”“技術知識分子”，超出社會為他們所學專業(yè)而預留的職位空缺。學者錢學森曾經(jīng)感嘆：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這樣的問題值得高等教育反思：大學培養(yǎng)的人才應該是什么樣子？

二、本科教育變革的重要意義

1.培養(yǎng)高質(zhì)量人才是本科教育的歷史使命

在黨的十九大報告中，習近平總書記明確指出：“中國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關期。”高質(zhì)量發(fā)展依靠創(chuàng)新驅(qū)動，而創(chuàng)新最重要的構成要素是具有創(chuàng)造力的人才，即創(chuàng)造性人才。大學正是培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量人才的場所。比較而言，中國高等教育的優(yōu)勢在于學生整體水平比較高，而弱點則在于突出人才太少，因此高等教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的孵化器，要加強這類能力的培養(yǎng)。而本科教育又是我國高等教育的基礎性教育，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)有賴于本科階段的堅實知識基礎。國以才立、業(yè)以才興，習近平總書記指出，黨和國家事業(yè)的發(fā)展對高等教育的需要比以往任何時候都更迫切，對科學知識與卓越人才的渴求比任何時候都更加強烈，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬攀歉叩冉逃臍v史使命。

2.時代的變革是本科教育變革的形勢要求

科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給各國的人才培養(yǎng)帶來同樣的挑戰(zhàn)，需要對知識和技能重新定義，因此教育需要改變，正如德國學者安德烈亞斯·施萊歇所說：“教育要面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去，應該為年輕一代提供新時代所需的知識和技能?！北究平逃切聲r代教育發(fā)展的前沿，是高等教育中具戰(zhàn)略地位的教育，是大學的根和本。教育理念是大學的靈魂，是大學興盛與可持續(xù)發(fā)展的關鍵，在時代發(fā)展過程中，大學被賦予了更多的期望，承擔起更多的使命，但人才培養(yǎng)一直都應是大學的本質(zhì)職能，而本科人才培養(yǎng)是核心，是學校的立命之本、發(fā)展之本，學校的核心競爭力和教學質(zhì)量要優(yōu)先在本科教育顯現(xiàn)。因此，在這個變革的時代，本科人才培養(yǎng)變革是必要的，也是緊迫的。

三、提高本科教學內(nèi)涵的經(jīng)驗借鑒

國外的高等教育實踐一直致力于全面和深入地思考本科教育的性質(zhì)和目的。不僅關注大學應該教什么、怎樣教，而且還關注學生應該怎樣學、學什么、在哪兒學[5]。

1.教學與科研、社會服務融合發(fā)展的關系確立

高等教育學者達成的一致共識是：教學與研究不是分割的，也不是對立的，而是融合發(fā)展的。受博耶教學學術觀的影響，美國、英國、澳大利亞等國家均調(diào)整了高等教育中的相關政策，強調(diào)本科教育、突出教學的重要性，并重新制定或修改了大學教師聘用和晉升政策，協(xié)調(diào)教學與研究之間的關系?？的藸柎髮W則一直以“通過教育明天的領導者、擴展知識的邊緣來服務社會”作為自己的使命，重視科學和實用知識，強調(diào)教學服務社會[6]。

2.教師教學學術制度的推行

眾多的美國大學均采用正式的政策、程序鼓勵和獎勵教學學術。伊利諾斯州立大學、斯坦福大學等高校成立的教學學術研究中心和教學研究中心，幫助教師實現(xiàn)教學學術方面的設計、管理、寫作和成果發(fā)表等事項，也協(xié)助教師申請教學學術活動的資助，提供教學學術的期刊、會議和案例等方面的實用信息，組織全校范圍內(nèi)的教學學術研討活動[7]。持續(xù)和大量的教學培訓能夠幫助教師有效提高學生的學習效果。關于科研支撐教學方面，英國北安普頓大學本科教材內(nèi)容多涉及教授自身的研究領域，不僅方便教學、減少教師的備課負擔，而且可以吸引優(yōu)秀學生參加教師的研究活動。

3.強調(diào)“能力”培養(yǎng)為核心的學生課程設置

本科教育所培養(yǎng)的學生能力區(qū)別于以傳授實踐經(jīng)驗和實踐技能為目標的職業(yè)教育，如洪堡大學高等教育研究學者安德烈·沃爾特教授對德國高等教育所表達的定位：傳授與職業(yè)相關的理論性、反思性知識和科學能力，培養(yǎng)學生應對未來而應具備的能力。

美國斯坦福大學始于2012年的教育改革，以培養(yǎng)學生擁有永恒、持久教育價值的能力為重點。重點體現(xiàn)在：突出知識的廣博而設置寬泛的課程；溝通、寫作、批判性的閱讀、美學與審美、定量推理、歷史思考、科學分析、創(chuàng)造能力等基本能力的發(fā)展；多元文化認同感和社會責任感教育；運用所學的知識和能力創(chuàng)建新的連接的適應性學習能力養(yǎng)成。強調(diào)課程間的整合、學習與生活的整合[5]的自由選擇課程設置?？的螤柎髮W同樣采用自由選擇課程方式，實施靈活的學分制度，考試側重于對學生知識運用能力的考核。理論與實踐結合方面，英國曼徹斯特大學的實習制度貫穿于大學教育的全過程，且由校方承擔師生教學與企業(yè)實習深度合作溝通橋梁的責任。明確以幫助學生提高自身就業(yè)技能為核心，實習評價注重過程考核、多元主體參與評價。

從各國高等教育的實踐看，本科教學是中心，強調(diào)教育與科研的相輔相成、教學學術制度為保障和以“能力”為核心的人才培養(yǎng)。我國要建設世界一流大學，需要吸收借鑒各國高等教育發(fā)展中的經(jīng)驗，堅持教育制度改革的同時也應該回歸和堅守本科教育的本質(zhì)。

四、本科教育堅持“以本為本”的路向探究

本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育，為高等教育的主干部分[8]。由外部社會環(huán)境所引發(fā)的大學的功能、教師的學術工作性質(zhì)、學術職業(yè)環(huán)境的調(diào)整和變革，東西方的高等教育面臨共同的現(xiàn)實。回歸大學的使命，就歷史的發(fā)生邏輯而言，本科教學原本就是大學之所以為大學的題中應有之義[2]。

1.堅持以生為本的本科教學使命

大學職能的擴展是大學自身發(fā)展的要求，也是其不斷迎接挑戰(zhàn)，適應時代的需要。而教學與科研工作關系的處理一直是難題，徹底的解決兩者間的矛盾還需要時日。但是，中國大學對于自己的職能有一種最簡捷的表達，即出人才、出成果。雖然職能、任務細分起來會有很多，但出人才、出成果是對其基本職能的一種最明確的表達[9]。大學的基業(yè)長青離不開培養(yǎng)人才的根本使命，世界一流大學的發(fā)展經(jīng)驗更進一步表明，本科教育是基礎。因此，探索科研反哺教學的分值認定和相應的保障機制，是高等教育改革必需的一環(huán)。同時，也應加強以生為本的本科教學。

本科教育兼具學術性教育、專業(yè)性教育、基礎性教育的特性[8]。其中，學術性教育理解為具有研究、探索各種“高深學問”，傳遞高層文化和造就高級人才的特性或性質(zhì)[8]；專業(yè)性包含著一定的職業(yè)性內(nèi)涵，但絕不等同于職業(yè)教育，培養(yǎng)的是具有專業(yè)基礎知識的復合性實用人才；基礎性教育不同于研究生教育，學習的是高等教育層面上的理論性、全面性和系統(tǒng)性的自然、社會和人文科學基礎理論知識[8]。正如南開大學學者曾闡釋所說：本科教學的重要，就在于它為學生提供了較為完整的知識架構和必要的專業(yè)訓練。完整的知識架構，體現(xiàn)在本科教育應兼顧人文教育與科學教育的平衡；圍繞本科課程建設，需要提高通識課程在課程結構中的比例，加強通識課程與專業(yè)課程的融合與銜接，將通識教育課程與主修的專業(yè)課程形成一個相互關聯(lián)的完整課程體系，培養(yǎng)學生具有超越相互獨立的學科、發(fā)現(xiàn)知識間聯(lián)系的能力。同時，能力的培養(yǎng)應分階段、遞進式開展。日本北海道大學將人才培養(yǎng)分成兩個階段，大一主要促進學科交叉融合，安排自然科學、文學藝術等方面的綜合學科學習。學生可通過這一階段的學習發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，養(yǎng)成好的思維方法和學習基本思路，為第二學年選擇專業(yè)做準備；后期則將培養(yǎng)重點由綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)[10]。這樣的培養(yǎng)方式值得借鑒，有利于復合型人才的培養(yǎng)。

2.加強教師以教學為本的教學學術研究

高校教師的發(fā)展決定高校教學質(zhì)量高低和教學改革成敗。教育部出臺的《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，將高校教師的師德、教學質(zhì)量突出，以教學能力、成績和貢獻評價作為改革的方向，會逐步引導教師樹立教學為中心的責任意識。當然，從大學的辦學理念中也應建立健全相關的規(guī)章制度、合理分配學校辦學資源，強調(diào)發(fā)揮大學教師發(fā)展的自主性與積極性，圍繞學術水平、教師職業(yè)知識與技能、師德的提升，開展教學學術研究和實踐活動。

教學學術能力是高校教師發(fā)展的核心。創(chuàng)建科教融合理念上的教師創(chuàng)新活動，重視教學中的實踐創(chuàng)新，如不僅作為“知識傳播者”將前沿的學科知識中“最有價值”的知識納入課程（課程開發(fā)），同時需要教學設計創(chuàng)新才能把這些課程知識“有效地”傳播給學生[10]。教師發(fā)展中心作為高校教師發(fā)展的組織機構，教學咨詢服務、教學改革研究以及開展教學質(zhì)量評估等方面欠缺[11]，行政性人員配置為主、學術性人員缺乏的狀況需要改善，要主動與全校的教師建立聯(lián)系并讓教師知曉、體驗活動內(nèi)容，體會活動成效，進而走進教師教學的方方面面，讓其成為教師發(fā)展的合作平臺和能力提升的基地[11]；還要加強與本校二級學院合作，開展學科專業(yè)領域的教師發(fā)展和教育教學問題的針對性研究。制度建設方面，在考慮到各高校定位不同而對教師的要求各有側重基礎上，應引導教師以教學為中心開展科學研究活動，如考慮用教學學術能力評價教師[10]等激勵措施的研究和創(chuàng)新。

3.培養(yǎng)符合時代要求的全面發(fā)展的人才

習近平總書記在北京大學師生座談會上提出，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。時代新人應具備堅定的理想信念、強烈的擔當意識、過硬的本領能力，要突出品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、中華民族偉大復興擔當?shù)臅r代先鋒特質(zhì)。進一步明確了大學與生俱來的傳統(tǒng)職能，不僅僅是傳授知識而是要實現(xiàn)“教以成人”，追求人的全面發(fā)展。因此，大學被賦予的時代使命是將學生培養(yǎng)為又專又博、有責任與擔當?shù)膬?yōu)秀人才。

關于時代新人的特征，從具體的教育目標上，可以描述為接受過大學本科教育的人應該具備的進入職場的基礎能力。學者奧佛頓（C.Overtoon）認為，就業(yè)能力不是一種特定領域的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關、縱切面上與所有職位相關的能力。但是許多學生出于為了適應未來競爭性社會的生存需求，而對高等教育產(chǎn)生需求，這樣的需求不僅占比高且趨利性突出，這種急功近利的需求是一種錯誤的導向。本科教育培養(yǎng)的人才應該具備的能力，不僅是求真理、悟道理、明事理這樣的學術能力，團隊合作能力、適應性與靈活性、創(chuàng)造性思維[12]等職場能力同樣需要在大學階段培養(yǎng)形成。上述能力的獲得需要教師與學生的共同投入。一方面，要發(fā)揮教師在傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命的主導作用，教學過程中有意識的引導學生更有效地習得能力；另一方面，從大學到職場，是個體繼續(xù)社會化或再社會化的過程，大學學習應是在教師指導下，培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，要養(yǎng)成自覺確定學習目標，制定個性化的學習計劃，選擇合適的學習方法，自主調(diào)控學習過程和評價學習結果的能力。而關于大學生人格、品質(zhì)、思想等的素質(zhì)養(yǎng)成，校園文化往往比教學得來的知識更具持久性，因為大學的整個校園就是一部教科書，能夠促進學生學術品格、個性品質(zhì)、高尚人格的良性循環(huán)，因此大學校園文化建設同樣是本科人才培養(yǎng)必要的保證。

大學之“大”，不僅要有大師、大學問，還要肩負大業(yè)——科教興國、國家富強、民族振興。正如教育部長陳寶生指出，高教大計，本科為本。因此，無論大學如何發(fā)展，大學職能歷經(jīng)怎樣的變化，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會依舊是其基本職能。辦好我國的高等教育，辦出世界一流水平的大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。