劉杰

我校日語專業(yè)一年級學生因為是“零起點”，在日語語音語調(diào)方面問題較為突出，與日語標準發(fā)音尚有一定差距。因為教材更注重語言知識的學習，所以配套音頻資源內(nèi)容較為枯燥乏味，實用性、趣味性不足，影響學生朗讀、背誦的積極性；同時，受課時少、課堂活動有限等條件限制，老師無法僅靠課堂時間來全面捕捉和糾正每一位學生的發(fā)音問題。因此，我們認為，有必要充分利用課下時間來舉辦各項與日語口語相關的第二課堂活動，以此調(diào)動學生學習日語的積極性，豐富學生的課下學習生活，最終達到提升一年級學生日語語音語調(diào)水平的目的。

第二課堂活動是更容易被日語初學者所接受的一種自主學習方式?！耙蝗昭浴敝饕ㄟ^定期舉辦日劇配音比賽、日語短劇比賽，日語小故事比賽、日語歌曲比賽等主題活動，來讓學生有針對性地練習、強化日語發(fā)音，完善自己的語音語調(diào)。同時，開設“一日”日語語言技能工作坊，在指定的日期里組織學生觀看日劇、日影、日漫，學唱日語歌曲，開設日語角，舉辦日本傳統(tǒng)文化講座以達到培養(yǎng)學生學習日語的興趣，提高學生語言文化素養(yǎng)，引導學生學會課下自主學習日語的目的。

負責人負責組織開展各項第二課堂活動，安排協(xié)調(diào)時間，決定每次活動的內(nèi)容，查找活動所需的資料。組員1負責記錄每位參與活動的學生的語音語調(diào)數(shù)據(jù)，并做比較研究。組員2制作活動相關課件，監(jiān)測各項活動對日語發(fā)音的影響和作用。組員3負責數(shù)據(jù)處理，收集參與學生的反饋意見，通知聯(lián)絡人員，借用教室。

該項目舉辦每次活動，均會對參與學生進行語音語調(diào)的記錄，針對每個人的發(fā)音，進行組內(nèi)互糾，最終通過對最初與最后的兩次記錄的比對，印證“一日言”第二課堂活動是否對日語初學者語音語調(diào)能力的提升有所幫助。并為我校日語本科專業(yè)學生的自主學習模式及學生的創(chuàng)新實踐提供啟示。

項目開始前，我們在日語專業(yè)一年級內(nèi)采取了自愿報名的方式，組成固定學習小組并發(fā)放關于初學者對于日語學習的調(diào)查問卷以便了解初學者在日語學習方面的苦惱點。80%的初學者對于日語的語音語調(diào)持有不同程度的困惑。

在進行本次研究時，為進一步了解該小組的語音語調(diào)情況并設計出與之對應的方案，實驗前對該小組進行關于初學者語音語調(diào)的測試（2017年4月末），收集并整理數(shù)據(jù)。該學習小組要進行為期一年的參加第二課堂活動，一年后再進行一次測試（2018年3月末），以折線圖的方式分別從音準，節(jié)拍，音調(diào)三個方面對比該小組實驗前后結果，分析該小組在實驗前后在日語語音語調(diào)能力上是否有明顯提高。比賽及測試完全是我們學生積極組織，通過此次活動我們在學習態(tài)度上、積極性上有了很大進步。通過觀看nhk新聞，熟悉新聞詞匯，掌握日本正確，正宗的語音語調(diào)。進行影視文化欣賞，電影結合畫面情節(jié)，學生接受度高，在了解日本文化常識的過程中，了解日常日本人會話的語音語調(diào)。

在活動開展初期由于學生的認識問題，大多數(shù)學生的態(tài)度是支持的，但是真正開展時由于活動的確需要占用一部分課下時間學生們參與的積極性不高，我們小組內(nèi)部經(jīng)過協(xié)商，首先我們對同學進行詢問調(diào)查，總結大多數(shù)學生愿意和樂于參加的活動清單，其次通過獎勵等措施來調(diào)動他們的積極性，比如每次比賽都頒發(fā)獎品，證書， 又或是以篩選參賽選手為前提鼓勵學生參加。選用的作品或新聞貼近現(xiàn)實生活亦或是尋找時下流行話題引起學生的興趣和好奇心。部分活動由最初的每周都有改為每兩周一次，來減少學生的壓力及提高活動的質量。

同時外國語學院的日本語協(xié)會，學院內(nèi)部也經(jīng)常開展日語演講比賽等專業(yè)賽事活動，“一日言”依托日本語協(xié)會，充分利用院內(nèi)專業(yè)比賽的契機開展第二課堂活動，指導、幫助同學們。為本項目的調(diào)研、實驗的展開以及成果的驗收提供良好而廣闊的平臺。

經(jīng)過為期8個月的實踐，我們從宏觀上把控，大體把握日語大一學生的語音語調(diào)的主要問題，同時，也從微觀上仔細觀察，針對每個人的切身條件進行糾正與指導。并制定了相關實施措施和檢驗方法。經(jīng)檢驗，該方法實踐效果好，提高快，在各類日語比賽中，參加者均取得了不俗的成績。目前，依托于日本語協(xié)會，將該模式推廣，不僅針對大一日語專業(yè)新生，也對對日語抱有興趣的同學進行指導。