□文│周根紅

當(dāng)前，推動(dòng)出版高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)出版業(yè)的重要議題。不過(guò)，有關(guān)出版高質(zhì)量發(fā)展討論最多的還是文學(xué)圖書(shū)、少兒圖書(shū)、出版企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、中國(guó)出版走出去、出版體制改革等方面，有關(guān)高校教材出版的討論相對(duì)較少。其實(shí)，近年來(lái)高校教材在急劇增長(zhǎng)的過(guò)程中也暴露一些突出問(wèn)題。高校教材事關(guān)高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高校教材高質(zhì)量發(fā)展不容小覷。

一、高校教材出版存在問(wèn)題不容忽視

當(dāng)前高校教材出版是出版社、高校和作者競(jìng)相爭(zhēng)奪的領(lǐng)域之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于監(jiān)管機(jī)制缺失、作者隊(duì)伍良莠不齊、教材市場(chǎng)惡性競(jìng)爭(zhēng)等原因，使高校教材出版市場(chǎng)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1.同類(lèi)教材數(shù)量龐雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，高校教材出版數(shù)量眾多，同類(lèi)課程的教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課類(lèi)教材。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東網(wǎng)等圖書(shū)網(wǎng)站或頻道的粗略統(tǒng)計(jì)，近5年來(lái)，《傳播學(xué)概論》類(lèi)教材有30余種，《新聞學(xué)概論》類(lèi)教材有20余種，《中國(guó)新聞史》類(lèi)教材有15部左右，《外國(guó)新聞史》類(lèi)教材有20余種，《新聞采訪與寫(xiě)作》類(lèi)教材有40余種，《新媒體概論》類(lèi)教材有20余種。這些教材冠以《概論》 《導(dǎo)論》 《總論》《教程》《新編》《綱要》等名出現(xiàn)。甚至還出現(xiàn)同一主編分別在不同出版社出版內(nèi)容大同小異的同類(lèi)教材，一個(gè)出版社同時(shí)出版多部同一類(lèi)課程的教材。不可否認(rèn)，教材數(shù)量的增加滿(mǎn)足了各高校教學(xué)的差異性需求，避免了“千校一面”現(xiàn)象。但是高校同一類(lèi)教材數(shù)量如此之多，也應(yīng)該引起我們的一些反思：這些教材是否確實(shí)做到了內(nèi)容差異化。其實(shí)仔細(xì)比對(duì)一下，大多數(shù)教材之間的差異性并不大，篇章結(jié)構(gòu)大體一致，教材內(nèi)容也同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性。如以《新聞學(xué)概論》類(lèi)教材為例，大體內(nèi)容都是“新聞的起源”“新聞的功能”“新聞價(jià)值”“新聞的構(gòu)成要素與類(lèi)別”“新聞的特征”“新聞與輿論”“新聞與宣傳”“新聞與市場(chǎng)”“傳者”“新聞媒介”“新聞受眾”“新聞職業(yè)道德”“新聞工作原則”等。

2.內(nèi)容拼湊成風(fēng)，學(xué)術(shù)規(guī)范缺失

編寫(xiě)教材原本是一項(xiàng)極為嚴(yán)肅和重要的工作，編寫(xiě)者需要在某一領(lǐng)域有著豐富的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？扇缃?，編寫(xiě)教材被認(rèn)為是最容易的一項(xiàng)工作。個(gè)別編寫(xiě)者態(tài)度很不端正，在編寫(xiě)過(guò)程中粗制濫造、東拼西湊。有些教材只是根據(jù)其他同類(lèi)教材對(duì)內(nèi)容、章節(jié)改頭換面；有些教材由知名專(zhuān)家掛名主編，具體負(fù)責(zé)的是碩士生、博士生，內(nèi)容質(zhì)量難以保證。有人對(duì)“‘十一五’國(guó)家規(guī)劃教材”“‘十二五’國(guó)家規(guī)劃教材”進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，“實(shí)際上，某些規(guī)劃教材不過(guò)是剪刀加糨糊的作品，只是將以往的教材進(jìn)行輾轉(zhuǎn)騰挪，七拼八湊就進(jìn)入了課堂”。[1]由于是教材，一般同行專(zhuān)家也不會(huì)詳細(xì)閱讀，對(duì)教材的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題也較為寬容。這些教材大多以“主編”“編”“編寫(xiě)”“編著”等標(biāo)識(shí)著作形式，由于學(xué)術(shù)界對(duì)“編”這一行為的界定較為寬泛，容忍度較高，大多也不算作學(xué)術(shù)成果，因此，很少用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)考量，使得編寫(xiě)者規(guī)避了學(xué)術(shù)失范的懲罰。如大篇幅使用他人成果，引用比例嚴(yán)重失范，有些教材使用他人成果時(shí)甚至不加注釋?zhuān)挥行┙滩闹皇窍笳餍缘卦跁?shū)后列出一些參考文獻(xiàn)或書(shū)目；有些教材由于引用的是二手、三手資料，對(duì)原文不加核對(duì)，導(dǎo)致引用錯(cuò)誤、扭曲原意等。

3.內(nèi)容相對(duì)較為陳舊，前沿成果吸納不夠

新聞傳播類(lèi)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)。然而，許多新聞傳播學(xué)類(lèi)教材內(nèi)容陳舊、知識(shí)落伍，不注重最新案例的選用和知識(shí)的更新。教材出版后，雖多次再版，也不及時(shí)進(jìn)行修訂。這突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是新聞業(yè)務(wù)類(lèi)教材內(nèi)容陳舊。如《新聞采訪與寫(xiě)作》《新聞評(píng)論學(xué)》《新聞編輯學(xué)》等教材，所選的案例很多都是20世紀(jì)90年代左右的，部分案例甚至還是20世紀(jì)五六十年代的。雖然這些選用的案例確實(shí)有一些是經(jīng)典，值得入選，但是，新世紀(jì)以來(lái)所出現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀新聞報(bào)道卻沒(méi)有選入，確實(shí)讓人感覺(jué)編寫(xiě)者缺乏責(zé)任感。還有一些新聞業(yè)務(wù)類(lèi)教材中的新聞技巧遠(yuǎn)未跟上形勢(shì)發(fā)展，如《新聞采訪與寫(xiě)作》類(lèi)教材中的“導(dǎo)語(yǔ)”“標(biāo)題”“主體”等的寫(xiě)作規(guī)則，《新聞編輯學(xué)》類(lèi)教材中的“標(biāo)題的制作”“版式設(shè)計(jì)”等，仍然停留于傳統(tǒng)紙媒時(shí)代。在新媒體飛速發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)日新月異的今天，這些教材已經(jīng)嚴(yán)重脫離了時(shí)代。二是基礎(chǔ)理論類(lèi)教材缺乏前沿關(guān)注。一些《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)概論》類(lèi)基礎(chǔ)理論教材，缺乏對(duì)最新前沿理論的關(guān)注、缺乏學(xué)術(shù)史的系統(tǒng)梳理、缺乏最新成果的引介、缺乏學(xué)術(shù)批判精神、缺乏跨學(xué)科的融合視野。如《傳播學(xué)概論》類(lèi)，對(duì)近年來(lái)所出現(xiàn)的民族志、媒介人類(lèi)學(xué)、媒介文化批判、計(jì)算傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)分析等傳播理論與方法鮮有涉及；對(duì)“使用與滿(mǎn)足”“議程設(shè)置”“第三人效果”等理論缺乏學(xué)術(shù)史的梳理和批評(píng)。

4.教材開(kāi)發(fā)力度較弱，新興（特色）教材匱乏

高校教材的編寫(xiě)和出版，主要集中在一些適用較廣的基礎(chǔ)類(lèi)教材，一些新興（特色）專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）的教材嚴(yán)重匱乏，凸顯高校教材開(kāi)發(fā)力度較為薄弱、教材探索性不足。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也促使各高校不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，增加新興專(zhuān)業(yè)課程。然而這方面的教材建設(shè)卻相對(duì)較為滯后。近年來(lái)新增的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)”已經(jīng)陸續(xù)在全國(guó)200余所高校開(kāi)設(shè)，也有高校編寫(xiě)了相關(guān)教材。然而，至今仍沒(méi)有一套能夠被廣泛接受的專(zhuān)業(yè)教材。一些高校開(kāi)設(shè)的新興（特色）課程，如《數(shù)據(jù)新聞》《虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備（VR）與無(wú)人機(jī)》《用戶(hù)行為分析》《數(shù)據(jù)可視化》等教材，很多還停留在理論層面，缺乏與實(shí)踐密切結(jié)合的可操作性教材。

二、提高高校教材質(zhì)量時(shí)不我待

提高高校教材出版質(zhì)量，離不開(kāi)編寫(xiě)者的責(zé)任感和敬畏心，知名專(zhuān)家要愛(ài)惜自己的聲譽(yù)，年輕教師也要有自知之明。然而，僅僅依靠教師的自覺(jué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最關(guān)鍵的還是要靠完善的制度約束。

1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加大考核力度

目前高校教材可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是已經(jīng)進(jìn)入評(píng)價(jià)體系的教材。如入選國(guó)家和省級(jí)規(guī)劃（精品或品牌）教材，或以國(guó)家和省級(jí)的精品課程、品牌專(zhuān)業(yè)等為依托的教材。另一類(lèi)是高校自行編寫(xiě)、未入選該類(lèi)項(xiàng)目的教材。后一類(lèi)教材是目前高校教材市場(chǎng)的主要部分。且不說(shuō)未曾入選各級(jí)項(xiàng)目、游離于評(píng)價(jià)體系之外的自編教材，即便是已入選各級(jí)項(xiàng)目的教材，其評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善。有些教材連續(xù)入選“十五”“十一五”“十二五”規(guī)劃（精品或品牌）教材，然而對(duì)其不同版本進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)多次入選的教材，內(nèi)容基本一致，沒(méi)有進(jìn)行多少修訂；有些入選的教材，其內(nèi)容也存在陳舊過(guò)時(shí)、拼湊和錯(cuò)誤等問(wèn)題。因此，主管部門(mén)、高校和出版社等有關(guān)單位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)規(guī)劃（精品或品牌）教材的評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，公開(kāi)評(píng)選過(guò)程；加強(qiáng)入選項(xiàng)目的后期管理，跟蹤教材使用評(píng)價(jià)，督促其再版時(shí)進(jìn)行修訂；完善教材的選用評(píng)價(jià)機(jī)制，組建政府主管部門(mén)、專(zhuān)家、出版社、學(xué)生等成員構(gòu)成的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、主動(dòng)投書(shū)等多種評(píng)價(jià)形式，嚴(yán)格考察教材質(zhì)量，建立教材“退出已獲項(xiàng)目、退出使用”的雙退出機(jī)制；嚴(yán)格控制已有數(shù)量較多的同類(lèi)教材的自編現(xiàn)象；對(duì)內(nèi)容質(zhì)量不合格、學(xué)術(shù)水平不高的教材，應(yīng)對(duì)出版社、高校和作者進(jìn)行問(wèn)責(zé)，加大懲處力度；完善高校評(píng)聘職稱(chēng)時(shí)以教材作為學(xué)術(shù)成果的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程。

2.精選作者隊(duì)伍，實(shí)行聯(lián)合編寫(xiě)

提高高校教材出版質(zhì)量的關(guān)鍵在于作者隊(duì)伍。出版社、高校和編寫(xiě)者應(yīng)該共同組建作者隊(duì)伍，充分開(kāi)掘出版社、高校、作者三方資源，整合學(xué)界和業(yè)界的作者資源，組建跨高校、跨學(xué)科、跨行業(yè)、老中青相結(jié)合的編寫(xiě)隊(duì)伍。如吸納業(yè)界作者參與編寫(xiě)一些實(shí)務(wù)類(lèi)教材，組織從事計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)務(wù)從業(yè)人員編寫(xiě)《數(shù)據(jù)可視化》《數(shù)據(jù)挖掘》《新聞編輯學(xué)》《網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)》等類(lèi)教材。同時(shí)，教材編寫(xiě)也要加強(qiáng)各高校之間的合作，特別是一些開(kāi)設(shè)不多的專(zhuān)業(yè)新聞和新興專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)。如“經(jīng)濟(jì)新聞專(zhuān)業(yè)”“體育新聞專(zhuān)業(yè)”類(lèi)教材，由于目前開(kāi)設(shè)的高校不多，教材的使用數(shù)量較少；雖然新增的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專(zhuān)業(yè)”類(lèi)教材數(shù)量較多，但認(rèn)可度不高。當(dāng)前各自為戰(zhàn)的教材編寫(xiě)模式不僅使得教材的質(zhì)量得不到保證，也浪費(fèi)了大量的人力物力和出版資源。通過(guò)組建多元作者隊(duì)伍和完善教材編寫(xiě)協(xié)作機(jī)制，出版社、高校和編寫(xiě)者能夠充分發(fā)掘優(yōu)秀作者，出版社也可以在此基礎(chǔ)上建立作者資源庫(kù)，加強(qiáng)作者隊(duì)伍的管理和開(kāi)發(fā)，為以后編寫(xiě)教材奠定良好的基礎(chǔ)，提高工作效率和教材出版質(zhì)量。

3.緊跟學(xué)科前沿，開(kāi)發(fā)特色教材

目前新聞傳播學(xué)類(lèi)教材缺乏時(shí)新性、獨(dú)創(chuàng)性和新穎性的教材。出版社、高校和作者應(yīng)著力在三個(gè)方面加強(qiáng)。一是把握最新動(dòng)態(tài)。正如前文所說(shuō)，當(dāng)前的教材內(nèi)容陳舊、理論停滯。新聞傳播學(xué)類(lèi)教材的編寫(xiě)應(yīng)該注意吸收最新理論成果、實(shí)踐案例、學(xué)科前沿知識(shí)。這就要求教材編寫(xiě)者緊跟學(xué)界和業(yè)界發(fā)展，在案例選擇、理論引介等方面，注重時(shí)效性、前沿性，不斷豐富和完善教材內(nèi)容。二是創(chuàng)新編寫(xiě)視角?！缎侣劜稍L與寫(xiě)作》《新聞學(xué)概論》《傳播學(xué)概論》《新聞史》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)教材需要具有創(chuàng)新的編寫(xiě)視角，借助跨學(xué)科知識(shí)完善教材編寫(xiě)。有一些學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了嘗試，取得了一些成果，如從社會(huì)史角度編寫(xiě)《新聞傳播史》，從新聞生產(chǎn)角度編寫(xiě)《新聞寫(xiě)作學(xué)》，從社會(huì)學(xué)角度編寫(xiě)《傳播學(xué)》等。三是開(kāi)發(fā)新興教材。新聞傳播學(xué)的發(fā)展日新月異，媒介技術(shù)的影響不斷深入，新的知識(shí)層出不窮，媒介技能要求越來(lái)越高。新聞傳播學(xué)類(lèi)教材也應(yīng)該著眼新聞傳播學(xué)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)新興專(zhuān)業(yè)教材。如圍繞新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、新媒體技術(shù)編程、新媒體用戶(hù)行為、人工智能、大數(shù)據(jù)、新聞設(shè)計(jì)等方面編寫(xiě)相關(guān)教材。

4.樹(shù)立精品意識(shí)，打造品牌產(chǎn)品

說(shuō)到高校教材的泛濫，很多批評(píng)者都指向高校的學(xué)術(shù)考評(píng)機(jī)制。其實(shí)不然，近年來(lái)隨著各高校學(xué)術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，除入選國(guó)家或省級(jí)“規(guī)劃（精品）教材”外，普通自編教材被認(rèn)定為學(xué)術(shù)成果的高校越來(lái)越少。高校自編教材的泛濫，究其實(shí)質(zhì)還是因?yàn)槔骝?qū)使。一些出版社和作者片面追求經(jīng)濟(jì)效益，目光短淺，急功近利。因此，出版社、高校、作者等利益相關(guān)者，應(yīng)該通過(guò)多種方式提高教材質(zhì)量。加強(qiáng)教材的選題策劃，對(duì)同類(lèi)教材加強(qiáng)選題的論證、內(nèi)容的對(duì)比，分析其創(chuàng)新的可能性；建立一支優(yōu)秀的編寫(xiě)隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，加強(qiáng)與編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的日常聯(lián)系和指導(dǎo)；制定教材編寫(xiě)制度、寫(xiě)作目標(biāo)，嚴(yán)格把關(guān)教材編寫(xiě)的學(xué)術(shù)規(guī)范；編輯要提高知識(shí)水平和閱讀面，熟知該類(lèi)教材的整體情況和該學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的發(fā)展態(tài)勢(shì)；依據(jù)教材質(zhì)量、發(fā)行量、市場(chǎng)反響等因素，綜合考慮編寫(xiě)隊(duì)伍的稿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，出版社、高校和作者只有樹(shù)立精品意識(shí)，打造品牌產(chǎn)品，才能真正實(shí)現(xiàn)高校教材出版高質(zhì)量發(fā)展。