(華南師范大學(xué)附屬中學(xué),廣東 廣州 510000)

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容的興趣、學(xué)習(xí)中的快樂(lè)感與學(xué)習(xí)效果有極高的關(guān)聯(lián)度,特別是當(dāng)學(xué)生處于感興趣和快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在學(xué)校中的情緒、富有表現(xiàn)力的情感體驗(yàn)是在學(xué)業(yè)上取得成功的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的情緒。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知和情緒相互作用的過(guò)程,情緒因素隨著認(rèn)知因素而出現(xiàn),沒(méi)有情緒相伴隨的認(rèn)知活動(dòng)是不存在的?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一，廣義上的態(tài)度包括情感、價(jià)值觀,還包括動(dòng)機(jī)、興趣等,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,發(fā)展核心素養(yǎng)。研究學(xué)生的情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響顯得十分必要，本文探討學(xué)生情緒對(duì)物理課堂教學(xué)的影響,關(guān)注學(xué)生的情緒，并給予有效的調(diào)節(jié),以達(dá)到提高課堂效率、改善教學(xué)效果的目的。

1 物理課堂上學(xué)生的主要情緒

在課堂上,學(xué)生主要的情緒包括厭學(xué)、恐懼、冷漠、愉快、好奇、興趣等，這些情緒可分成兩類(lèi)：其中厭學(xué)、冷漠、恐懼屬于負(fù)性情緒,愉快、好奇、興趣屬于正性情緒。正性情緒協(xié)調(diào)、組織、促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng),而負(fù)性情緒會(huì)破壞、阻礙認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上獲得了一定的情緒體驗(yàn),這種體驗(yàn)會(huì)影響到學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、知識(shí)內(nèi)化水平等,而且在與認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程中,情緒不只是作為手段來(lái)促進(jìn)物理課堂教學(xué),而且還作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)物理課堂教學(xué)和學(xué)生人格的形成和發(fā)展。

2 關(guān)注和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,改善物理課堂教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)技能和發(fā)展智力的過(guò)程,而學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)出發(fā),針對(duì)課堂上學(xué)生的主要情緒,通過(guò)調(diào)節(jié)和管理學(xué)生的情緒,發(fā)揮情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極正面作用,降低其消極負(fù)面作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 持之以恒,培養(yǎng)興趣

興趣是和學(xué)習(xí)行為聯(lián)系最為緊密的情緒,也是教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的情緒。所有的學(xué)習(xí),只要學(xué)生能從興趣出發(fā),對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)一定能起到很大的促進(jìn)作用,學(xué)生的興趣分為個(gè)體興趣和情景興趣。個(gè)體興趣是學(xué)生自身帶入課堂的興趣,其影響因素有個(gè)體歸屬、背景知識(shí)、目標(biāo)關(guān)聯(lián)、情緒經(jīng)驗(yàn)等；情景興趣是學(xué)生在一個(gè)特殊的情景中,參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣,其影響因素有認(rèn)知沖突、榜樣、新奇性、社會(huì)交互作用、幽默等。可見(jiàn),興趣的影響因素眾多,又具有個(gè)體差異性,一旦學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣那就是一種相對(duì)較穩(wěn)定、較持久的情緒,能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣不是一朝一夕的事,需要持之以恒,貫徹在教學(xué)的始終。例如在物理緒論課上,解釋魔術(shù)中蘊(yùn)含著物理知識(shí)：播放一個(gè)空中飛人的視頻,表演者可以實(shí)現(xiàn)雙腳離地。這個(gè)魔術(shù)的成功表演涉及一個(gè)物理知識(shí)——平面鏡成像，物理原理簡(jiǎn)單卻和實(shí)際緊密聯(lián)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到物理既有趣又有用,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 巧設(shè)情景,激發(fā)好奇

好奇是一種由于未知而強(qiáng)烈希望探究的情緒，若能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇,可使學(xué)生以更積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

圖1

當(dāng)所展示的問(wèn)題、現(xiàn)象、知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知水平相沖突時(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇。例如,在講“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”時(shí),可進(jìn)行如圖1所示的演示,手拿兩張紙,讓紙自然下垂,往兩張紙中間吹氣,讓學(xué)生思考這兩張紙會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？有些學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)可能會(huì)得出兩張紙會(huì)相互分開(kāi)的結(jié)論。真的是這樣嗎？既可當(dāng)場(chǎng)演示給學(xué)生看,也可讓學(xué)生自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果向兩張紙中間吹氣,兩張紙會(huì)相互靠近。利用與學(xué)生預(yù)想不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,激發(fā)其好奇心。

當(dāng)所展示的問(wèn)題、現(xiàn)象、知識(shí)處于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),卻又超出學(xué)生已有的認(rèn)知水平時(shí),學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生好奇。例如,在講“光的偏振”時(shí),在學(xué)生已經(jīng)知道光具有偏振性的前提下,讓學(xué)生做下述實(shí)驗(yàn)：有兩個(gè)完全一樣的偏振片1和2，如圖2a所示,偏振片2水平放置,偏振片1和偏振片2垂直時(shí),透射光的強(qiáng)度最強(qiáng)。偏振片2不動(dòng),將偏振片1翻轉(zhuǎn)(如圖2b),這時(shí)透射光的強(qiáng)度卻很弱。若保持偏振片2不動(dòng),再將偏振片1翻轉(zhuǎn),此時(shí)透射光的強(qiáng)度又變成最強(qiáng)了。書(shū)本及課堂上課件所展示的圖片中,偏振片的偏振方向不是豎直方向就是水平方向,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì),認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中所用的偏振片的偏振方向是豎直方向或是水平方向,這樣一來(lái),學(xué)生無(wú)法用已有的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而激發(fā)出學(xué)生的好奇。而實(shí)際上,此時(shí)實(shí)驗(yàn)所用的偏振片的方向是與水平方向成45度角。

圖2

2.3 全面出擊,體驗(yàn)愉快

愉快是一種十分重要的情緒,它能幫助學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性,自覺(jué)排除某些不良因素對(duì)學(xué)習(xí)造成的消極影響,從而形成好學(xué)樂(lè)學(xué)的積極心態(tài)。因此,在物理教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快十分重要。

例如,可以精選一些問(wèn)題或多媒體軟件資源,讓學(xué)生體會(huì)多種解法或是解決方法的精妙之處,感受成功的喜悅。在初中電學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生使用如圖3所示的軟件。學(xué)生可從器材室選出連接電路所需要的各種實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)電路并連線。利用“電路確認(rèn)”功能檢查電路連接情況,如斷路情況,但是電路若出現(xiàn)短路則不能識(shí)別。確認(rèn)連接無(wú)誤后,閉合開(kāi)關(guān),改變滑片的位置,可觀察燈泡亮暗程度,且電流表、電壓表有示數(shù)。軟件可同步顯示電路圖,還配有維修站功能,若實(shí)驗(yàn)過(guò)程因操作不當(dāng)使用電器損壞,可將用電器放入維修站維修。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,應(yīng)將導(dǎo)線全部拆除,并將所有實(shí)驗(yàn)儀器全部放回歸還站,方可正常退出。軟件在維修站的設(shè)計(jì)方面符合實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際情況,而歸還站的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。該軟件可在課堂上演示使用,也適合學(xué)生課后回家自行操作。學(xué)生使用該軟件后,反映易于掌握電路圖相關(guān)知識(shí),而軟件設(shè)計(jì)的人性化也讓學(xué)生在使用過(guò)程中深感愉快。

圖3

2.4 正視焦慮,引導(dǎo)轉(zhuǎn)換

研究表明焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U曲線。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為所期盼的結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)或相反的結(jié)果必然產(chǎn)生,就會(huì)使學(xué)生過(guò)度焦慮,形成恐懼。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為期盼的結(jié)果很容易就可以實(shí)現(xiàn),則會(huì)處于過(guò)低焦慮狀態(tài),容易導(dǎo)致自滿(mǎn)情緒,不再努力。而中等程度的焦慮是有助于學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提高,故可從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā),根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平,讓學(xué)生處于中等焦慮情緒中,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知重建,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成就感與愉快,從而將焦慮情緒轉(zhuǎn)換為正性情緒。

例如,在講整體法和隔離法時(shí),可利用如圖4所示的例題讓學(xué)生體驗(yàn)整體法解決問(wèn)題的妙處。

圖4

例題：質(zhì)量為m的木塊放在質(zhì)量為M的斜面上,斜面的傾角為θ時(shí),木塊恰好能沿斜面勻速下滑,且斜面靜止不動(dòng)。求地面對(duì)斜面的摩擦力和支持力分別為多大？

解析：首先可讓學(xué)生試用隔離法進(jìn)行求解，分別對(duì)木塊和斜面進(jìn)行受力分析如圖5a所示,利用正交分解處理力,根據(jù)平衡條件分別列出方程,解方程可求得N2=(M+M)g，f2=0。用了隔離法之后,學(xué)生會(huì)感覺(jué)到涉及的力多,受力分析要求高,方程多,求解過(guò)程復(fù)雜,這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的焦慮。針對(duì)學(xué)生的焦慮,問(wèn)他們還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？

圖5

引導(dǎo)學(xué)生回顧：兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)完全一樣可以用整體法,但是這道題中木塊和斜面的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同,那可不可以用整體法思考呢？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng),即處于平衡狀態(tài),木塊所受合外力為零。斜面靜止不動(dòng),也是處于平衡狀態(tài),斜面所受的合外力也是為零，故可得出結(jié)論：木塊和斜面都處于平衡狀態(tài)。

用整體法分析,可知在木塊和斜面組成的系統(tǒng)也處于平衡狀態(tài)。那么在如圖5b所示以整個(gè)系統(tǒng)為對(duì)象所作的受力分析圖上,很快可得出相同的結(jié)論。

整個(gè)分析過(guò)程逐步深入,讓學(xué)生體驗(yàn)分析的樂(lè)趣。在前后兩種方法的強(qiáng)烈對(duì)比下,不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到整體法的優(yōu)勢(shì),也使學(xué)生的情緒從焦慮轉(zhuǎn)為愉快,充分感受到物理學(xué)習(xí)中的精妙之處。

2.5 正面引導(dǎo),擺脫恐懼

恐懼情緒是物理教學(xué)中應(yīng)該避免和克服的情緒,恐懼會(huì)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕心理。剛升入高中的學(xué)生,在物理學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生恐懼情緒,這與初高中知識(shí)銜接上存在困難相關(guān)。

第一,高中階段對(duì)知識(shí)技能水平要求高。初中知識(shí)技能水平停留在“了解、認(rèn)識(shí)、知道”,而進(jìn)入高中則更多要求“理解、分析、會(huì)計(jì)算”。

第二,高中物理對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟾摺＿M(jìn)入高中后,很多概念規(guī)律的理解都可借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。而一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)通常都包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理和誤差分析眾多環(huán)節(jié),學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地掌握好各個(gè)環(huán)節(jié),難度較大。

第三,高中階段對(duì)學(xué)生抽象思維能力要求高。例如,學(xué)生在學(xué)加速度這個(gè)物理量時(shí),常常會(huì)感到很難。加速度這個(gè)物理量很抽象,學(xué)生沒(méi)能很好地從初中的形象思維過(guò)渡到高中的抽象思維，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混加速度、速度和速度的變化量。另一方面,又不理解為什么加速度的方向是與速度變化的方向一致。

第四,高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求高。例如,在講到正交分解時(shí),會(huì)涉及三角函數(shù),要求學(xué)生在受力分析圖中找準(zhǔn)角度關(guān)系,會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的角度變換。部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí),在一定程度上影響了物理學(xué)習(xí)。

第五,初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。很多學(xué)生升入高中感到不適應(yīng)原因之一就是仍將初中一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入高中。高中物理學(xué)習(xí)對(duì)解題答題的嚴(yán)謹(jǐn)性要求高,要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。例如畫(huà)受力分析圖時(shí),通常按照一重二彈三摩擦，再畫(huà)其他外力的順序；正交分解時(shí)要注意區(qū)分實(shí)線和虛線；計(jì)算題書(shū)寫(xiě)時(shí)要有基本公式、導(dǎo)出公式、結(jié)論及對(duì)結(jié)論做出必要的說(shuō)明。

針對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的不適應(yīng)而產(chǎn)生的恐懼心理,要加以積極引導(dǎo),讓其正視初高中物理學(xué)習(xí)上存在的難度階梯,再加上

學(xué)法指導(dǎo)和心態(tài)疏導(dǎo),讓學(xué)生可以好好度過(guò)這一過(guò)渡階段。

總之,在設(shè)計(jì)物理教學(xué)的過(guò)程中,要十分重視從調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的角度,加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和研究,更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果,使學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)形成良好的科學(xué)態(tài)度,建立自信,認(rèn)識(shí)自我,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。