(江蘇省海門市海南小學(xué),江蘇 南通 226100)

1 引言

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育的融合，實(shí)施STEM教育順應(yīng)了國際教育發(fā)展趨勢。如何讓學(xué)生以工程的方法，充分運(yùn)用科學(xué)知識、技術(shù)技能，改進(jìn)工程質(zhì)量，經(jīng)歷探究、設(shè)計、創(chuàng)造、實(shí)踐、表達(dá)等一系列過程，實(shí)現(xiàn)工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)融合？最佳的方法就是選取最為核心的內(nèi)容、最為恰當(dāng)?shù)姆椒ǎゴ智缶?、去偽求真?/p>

2 STEM教育的內(nèi)容

STEM教育的跨學(xué)科融合不是簡單的拼湊和集合，所以，我們要從更高、更寬的視角思考、設(shè)計“跨”的問題。如在以“水世界”為主題的教學(xué)中，科學(xué)老師介紹水的物態(tài)變化、性質(zhì)，語文老師介紹與水有關(guān)的詩詞美文、人文故事，社會老師介紹水在地球系統(tǒng)中的重要作用，美術(shù)老師介紹和水有關(guān)的藝術(shù)作品、創(chuàng)意產(chǎn)品。至此“水世界”主題并沒有進(jìn)行融合，學(xué)科間也只是平行式的相鄰關(guān)系。

如果要圍繞“水世界”這個主題，實(shí)施STEM教育，我們就必須對這些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、體系化的改造與提升，進(jìn)而生成全新的STEM課程。例如，水和生命(動植物、微生物)，水和地球圈層(大氣、生態(tài)、巖石、地質(zhì)、氣候)，水與生產(chǎn)生活，水資源和水循環(huán)(淡水、污水處理、海水淡化、農(nóng)田灌溉、回收再利用)，水資源管理(調(diào)度、保護(hù)、節(jié)水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集)，水與社會經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的相互作用(價值觀、城市形象、航行交通、運(yùn)河、一帶一路、戰(zhàn)爭)，水與文化的共生(藝術(shù)、風(fēng)俗、音樂、詩歌、攝影)。通過尋找分科課程中知識內(nèi)容之間的交叉點(diǎn)和共同點(diǎn)，對原有的學(xué)科課程知識進(jìn)行重組、融合，從而序列化地串起這些學(xué)科的知識內(nèi)容。

這種融合真正體現(xiàn)了《K12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、交叉概念和核心概念》基本原則：(1) 具有學(xué)科意義。STEM教育融合了多個學(xué)科領(lǐng)域或者是某個學(xué)科領(lǐng)域中組織相關(guān)知識的大概念、核心概念。(2) 具有很強(qiáng)的解釋力。能夠用來解釋更多現(xiàn)象。(3) 具有生成性。突破預(yù)設(shè)，抓住生成的教學(xué)資源，為理解和探究更為復(fù)雜的概念和解決問題提供幫助。(4) 與生活相關(guān)。它與社會和個人關(guān)注的問題有緊密的聯(lián)系，并與學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣相關(guān)。(5) 能夠在多個年級進(jìn)行教學(xué)，并不斷提升深度和復(fù)雜性。

為探尋具有江蘇特點(diǎn)的STEM教育課程和評價體系建設(shè)，2017年9月江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與江蘇鳳凰數(shù)字傳媒有限公司聯(lián)合成立江蘇STEM教育協(xié)同創(chuàng)新研究中心，研制了《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要》、《小學(xué)STEM活動課程》等，目前已經(jīng)出版小學(xué)STEM課程10冊、小學(xué)人工智能課程4冊，是江蘇省STEM教育研究的階段性成果。

下一步，我們還要針對具體內(nèi)容深度研究、精準(zhǔn)研究STEM的呈現(xiàn)形式，只有這樣，才能形成全新的、跨學(xué)科等的融合的STEM課程。

3 STEM學(xué)習(xí)的流程

沒有科學(xué)知識為基礎(chǔ)，就不會有技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新沒有態(tài)度和情感的引導(dǎo)，就會缺少創(chuàng)新的動力和價值。STEM教育不僅是知識的融合，也是技能、能力、方法、情感等要素的融合。從教育學(xué)的角度來講，學(xué)校教育培養(yǎng)的主要能力是能力遷移、方法遷移，STEM學(xué)習(xí)的流程圖如圖1所示。

圖1

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，原因就是不會把所學(xué)知識遷移到真實(shí)生活情境中。STEM教育讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對新的問題，從一個情境到另外一個情境，從一個學(xué)科到另一個學(xué)科。

例如，“我的LED”這個STEM教育活動，以“設(shè)計制作圣誕裝飾品”作為任務(wù)驅(qū)動，通過新舊知識的累積與碰撞，激發(fā)學(xué)生研究的熱情，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知需要，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)、自主的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在經(jīng)歷“我的LED”活動的過程中，學(xué)生不斷調(diào)動個體的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識、經(jīng)驗(yàn)，提出合理的推論并分析、發(fā)現(xiàn)存在的問題，形成自己的猜想和解決方案，然后，再動手解決問題，完成任務(wù)。與此同時，由于教師給學(xué)生留有充分發(fā)展思維、分析、探究、交流和拓展的空間，也進(jìn)一步推動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高了

學(xué)生動手完成任務(wù)的能力，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

在這個項(xiàng)目研究過程中，教師和學(xué)生一起商討可行的方案，使他們既有克服困難的經(jīng)歷，也有收獲成功的信心滿滿，這樣的活動，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有效地融合在一起，找到了它們之間存在的相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的隱形線索，學(xué)生在交互碰撞中實(shí)現(xiàn)了深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。

STEM教育用科學(xué)的方法指導(dǎo)工程學(xué)的研究，打開了一片完全不同的天空。STEM教育一定要有實(shí)際操作，一定要有設(shè)計，一定要有產(chǎn)品，如果最終沒有產(chǎn)品被生產(chǎn)出來，就不是真正的STEM教育，只是紙上談兵。

4 結(jié)語

STEM教育強(qiáng)化了學(xué)生對知識、能力、方法的遷移，所培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力是探究世界相互聯(lián)系的綜合能力、關(guān)鍵能力。但是，針對不同的類型STEM(驗(yàn)證型STEM、探究型STEM、制造型STEM、創(chuàng)造型STEM等)，教育我們必須以創(chuàng)新的精神來開拓這個有意義的事業(yè)，才會有大的收益。