江中燕

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它反映歷朝歷代人們的生活狀態(tài)，譜寫(xiě)各個(gè)朝代的風(fēng)土人情，揭示各個(gè)階層的社會(huì)現(xiàn)狀，表達(dá)人們豐富細(xì)膩的情感。按理說(shuō)，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該順理成章的成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“寵兒”，可是事實(shí)上并非如此。在古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者既有自己的想法和做法，也存在一些困惑。現(xiàn)整理幾種常見(jiàn)又有時(shí)效的方法，以供大家參考。

（一）誦讀教學(xué)法

古詩(shī)詞教學(xué)最傳統(tǒng)的方法是誦讀法，也是最常見(jiàn)的方法。如果到教學(xué)一首古詩(shī)詞的課程時(shí)，最簡(jiǎn)單的方式是先讓學(xué)生熟讀若干遍到自然成誦，這篇課文的教學(xué)就“功德圓滿”了。莘莘學(xué)子在搖頭晃腦中紛紛把“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”熟記于心，可是幾人能夠真正讀懂詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！蔽也环磳?duì)誦讀詩(shī)歌，可是我反感一味地背誦。如果長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械地背誦記憶了，并無(wú)美感之意，更無(wú)情感可言。這樣既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，朗讀時(shí)尤其注重感受韻律之美，如重音、韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。教師通過(guò)優(yōu)美的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生聲情并茂地誦讀，讓他們讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。

（二）釋疑教學(xué)法

在古詩(shī)詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，朗讀肯定是必不可少的，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考解決疑難問(wèn)題是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。我曾請(qǐng)教過(guò)一些教師，他們是這樣做：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、背誦，然后教師選擇一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)講。古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就是涉及到意象、意境、藝術(shù)手法及情感。這樣能讓教師有針對(duì)性地解除學(xué)生的“疑難雜癥”。我以教學(xué)杜甫《登高》為例，仔細(xì)講解其中涉及的意象有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，營(yíng)造了夔州秋天登高時(shí)所見(jiàn)的江邊特有的荒涼蕭疏氣氛。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中抒發(fā)了詩(shī)人年老體衰而長(zhǎng)年漂泊、韶光易逝而壯志未酬的苦悶之情。在課堂教學(xué)上，我只稍稍提到藝術(shù)手法，沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間去探討這個(gè)方面的問(wèn)題，而是把時(shí)間留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。有時(shí)候，我也曾質(zhì)疑自己這種“不負(fù)責(zé)任”的方式是否對(duì)學(xué)生有利。因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，我們不可能在課堂上做到面面俱到，但是我們可以深究如何取舍的問(wèn)題。

（三）開(kāi)放式教學(xué)法

千人有千法。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。每一首詩(shī)歌都有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值。如何讓學(xué)生用慧眼蘭心去發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特的美呢？

在教學(xué)《詩(shī)三首》時(shí)，我采取這種新的教學(xué)模式，首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)授課，第一個(gè)同學(xué)自告奮勇地走上講臺(tái)，鎮(zhèn)定地講解《涉江采芙蓉》一詩(shī)，重點(diǎn)提到“芙蓉”在詩(shī)中意境的營(yíng)造上有什么作用？它還有哪些別名？我覺(jué)得他備課非常認(rèn)真，哪怕是一點(diǎn)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，且適時(shí)拓展，我尤為欣賞。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，還可以起到意想不到的效果。第二個(gè)同學(xué)重在講解詩(shī)歌的內(nèi)容，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，可是理解起來(lái)并不容易。以理解內(nèi)容為突破口引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)府詩(shī)的意境美又何其難?。o(wú)論他們講得是否精彩，但是他們都在努力著，足矣！

在教學(xué)李清照《聲聲慢》一詞時(shí)，我感嘆這首詞的韻律美和意境美是其他詩(shī)歌無(wú)法媲美的，也曾感慨如何詮釋這首詞的情感美時(shí)，為此我不惜耗時(shí)幾節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去重讀《武陵春》《月滿西樓》《醉花陰》等經(jīng)典作品，比較她相關(guān)作品中濃濃的愁緒，在“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”、“才上眉頭，卻上心頭”、“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”等千古佳句中體會(huì)出她個(gè)人那種獨(dú)特的細(xì)膩情感。

詩(shī)言情，詞言志。我偶爾布置作業(yè)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)歌，讓他們創(chuàng)作時(shí)不要局限于形式，要注重實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。讓他們借助這種方式抒發(fā)自己的情感，然后在課堂上讓他們把作品拿出來(lái)進(jìn)行交流。也許其中存在著或多或少的瑕疵，但絲毫不會(huì)影響他們熱愛(ài)詩(shī)詞的心。

古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，是一筆豐富的精神遺產(chǎn)。我們?cè)谠?shī)詞教學(xué)過(guò)程中遇到困惑后，要善待它們，讓它們?cè)跉v史的文化長(zhǎng)廊里綻放永久的光澤。