金雨欣 馬士博

摘 要：在小學低年級教學中，識字教學占據(jù)著重要的地位，是學生后續(xù)學習其他知識的基礎，同時也是學生獲取知識信息的基礎。傳統(tǒng)識字教學課堂比較乏味，很難激發(fā)現(xiàn)下低年級學生學習興趣，在識字教學中進行多媒體教學工具的應用可以很好地改變這一教學狀況，實現(xiàn)高效識字教學課堂的打造。然而，由于相關教學經(jīng)驗的缺乏，一些教師在實際教學中不知如何靈活運用多媒體開展識字教學課堂，致使多媒體教學工具并沒有發(fā)揮其應有的作用，本文結合相關教學經(jīng)驗，探討如何在小學低年級識字教學中應用多媒體，從而實現(xiàn)教學效率的提高。

關鍵詞：小學低年級；多媒體應用；識字教學

識字作為閱讀的基礎，是小學低年級語文課程教學的重點。恰當高效的教學模式或手段，在識字教學中具有重要作用。小學低年級年齡段的學生對未知世界充滿好奇，是培養(yǎng)興趣的最佳時期，而興趣是最好的老師，此時通過一定的教學方式培養(yǎng)和激發(fā)學生的識字興趣，教學效率勢必顯著提高。近年來，隨著全球互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，多媒體技術也已經(jīng)在各個學校普及使用。作為一種現(xiàn)代輔助教學手段，憑借其靈活、多樣等特有的優(yōu)勢受到越來越多教師的青睞。傳統(tǒng)識字教學模式在很大程度上影響學生的學習狀態(tài)，很容易造成學生厭學心理，致使教學效率下降。利用多媒體技術，在視覺和聽覺上雙重激發(fā)學生大腦，猶促使學生如身臨其境，從而學生不斷對文字產生興趣。

一、多媒體應用于小學低年級語文識字教學中的重要性

傳統(tǒng)的識字教學模式比較呆板、單一，教師先將所學新字板書，然后教授拼音和筆畫，最后學生在下面針對每一個字重復書寫幾十遍。這種模式極易造成學生的厭煩情緒，產生抵觸心理。而當代小學生處在全球化，信息化這樣的大環(huán)境下，接受周圍信息較多，單調乏味的教學模式已很難吸引學生的學習興趣，加之此階段的學生，好動、注意力集中的時間相對較短，思考的方式主要是靠形象。豐富、多彩、多樣化的教學模式在提高教學效率上至關重要。多媒體教學是利用計算機技術，處理與教學相關的聲音、圖片、視頻，將這些信息進行有機組合并通過投影設備展現(xiàn)給學生，給學生帶來聽覺和視覺雙重感受，更能吸引注意力，調動積極性，激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高識字效率。

二、多媒體應用于小學低年級語文識字教學中的實用性探析

（一）創(chuàng)設生動情景，激發(fā)學生興趣

隨著科技發(fā)展，多媒體技術也向多功能化，人機交互等多元化發(fā)展，能夠創(chuàng)設更多生動、形象的教學情境。比如，在學習人教版一年級上冊中“云、風、雨、日、月、水、火、山、石、田”這些描述自然現(xiàn)象的漢字時，找一些有關自然現(xiàn)象的視頻，開始時天氣晴朗，萬里無云，太陽高照，然后忽然烏云遮日，大雨狂風，時而伴隨著雷電。學生身臨其境，一方面感受大自然的神奇力量，一方面在教師的講解下認識這些自然現(xiàn)象。觀看完視頻后，逐幀進行講解。在天氣晴朗，太陽光照良好時進行暫停畫面操作，教師開始進行耀眼的光是太陽發(fā)出的講解，太陽又稱為日；烏云密布時，講解灰色一團一團的東西叫做云，晴天看到天上飄的是白云，陰天看到灰色的是烏云；呼呼刮的樹枝搖晃是風，輕輕的打在我們身上，將我們衣服弄濕的是雨[3]。諸如此類，通過與真切的自然現(xiàn)象相結合，將抽象的漢字轉換成直觀形象的實物，便于以形象思維為主的低年級學生接受和理解，也能激發(fā)學生的興趣。

（二）洞察文字，加深文字理解

中國的漢字屬于語素文字，總量龐大，每一個漢字都有其演化和發(fā)展歷程，大致可歸納為聲、形、象、數(shù)、理五個階段。一方面，教師可通過多媒體的應用，通過大屏幕進行動畫演示、故事講述的方式給學生將文字的來源以及形成的原因、構成的因素呈現(xiàn)，以此加深學生對漢字的理解。另一方面，將同類字像“鐵、鋁、銅”配上相應的實物圖片，加深學生的印象，并解釋這幾種都屬于金屬，它們的左邊都有一個金字旁，以此類推見到帶金字旁的漢字，首先能夠判斷它表示一種金屬，提高識字效率。這種教學方法可以激發(fā)學生對文字的興趣，增強學生對文字的理解，在以后的學習過程中，學生會通過自身的理解進行文字的記憶。

（三）巧設文字游戲，鞏固強化記憶

小學低年級學生除了形象思維占主導外，記憶特點是記憶快，忘得快。通過適當?shù)姆绞郊訌婌柟趟R新字十分重要?，F(xiàn)代多媒體有人機交互功能，通過多媒體設計一些有趣游戲，使學生參與其中，在游戲娛樂中完成對文字的鞏固練習。例如，設置大戰(zhàn)文字僵尸游戲，每一個小僵尸身上都有一個所學文字，學生通過正確讀出該字來擊退僵尸，最后擊退僵尸最多的學生將獲得勝利并得到一些獎勵。引導學生開展文字摘蘋果游戲活動，大樹上結滿蘋果，每一個蘋果上面相對應的都有一個漢字，學生通過識別蘋果上的漢字來摘下蘋果，答對相應蘋果的漢字，蘋果落入籃子中，最后教師詢問誰摘到的蘋果最多，蘋果最多的獲勝，獲得獎勵。類似的游戲還有打地鼠、采蘑菇、找朋友等多種形式。通過這種多媒體教學模式，讓學生在游戲中識字并加強鞏固記憶，幫助學生強化頭腦思維對文字的記憶，以及形象化、聯(lián)想記憶，并且在游戲模式的驅動下，學生會對文字學習產生良好的興趣，在以后的學習課堂上會十分積極、主動地參與文字學習活動中，長此以往學生會主動、自主學習文字，從而形成良好的學習氛圍和學習習慣。

三、結語

綜上所述，多媒體在小學生識字教學中具有很強的可操作性，靈活性和多樣性，在小學識字教學中有著重要作用。在實際教學中，教師要結合小學低年級學生有其獨有的特點，依據(jù)學生的實際學習狀況，以及根據(jù)其特點靈活合理利用多媒體技術，選擇合適的素材，運用巧妙的方法激發(fā)學習興趣，調動學生積極性，提高教學效率。

參考文獻

[1]鄒寧.小學低年級識字教學中多媒體的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（16）：184-184.

[2]陳其翠.多媒體技術在小學低年級語文識字教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（9）.

[3]舒欣月.小學低段識字教學中多媒體有效運用研究[D].2016.

作者簡介

金雨欣（1998.05.07—），女，大連遼寧師范大學，本科，研究方向：動畫。