辜明先

【摘要】在幼兒所接觸到的人與人之間的互動中，師幼互動是在其成長階段占據(jù)重要地位的一種互動，解決師幼互動障礙，使得在具體的師幼互動行為中將幼兒教學(xué)觀念和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)幼兒的健康成長。本文分析了幼兒園教學(xué)師幼互動中存在的障礙，并探討解決師幼互動障礙的方法，以期實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中師幼無障礙互動。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);師幼互動障礙;解決方法

師幼互動是指在幼兒園教學(xué)中教師和幼兒之間發(fā)生的相互影響和作用的行為，有效的師幼互動教育作用顯著，能實(shí)現(xiàn)知識的規(guī)范傳遞，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。師幼互動通常發(fā)生在幼兒園中，是幼兒人與人之間互動中的重要的一種互動，直接影響幼兒與教師關(guān)系的構(gòu)建，在幼兒成長階段占據(jù)核心地位，發(fā)生在正常的幼兒教學(xué)互動中、幼兒的生活方面、游戲活動中，通過師幼互動促進(jìn)幼兒識別外來東西，運(yùn)用知識對他人行為作出反饋能力提高，促進(jìn)幼兒自我發(fā)展[1]。

一、幼兒園教學(xué)中師幼互動中存在的障礙

在幼兒園教學(xué)活動中，教師和幼兒雙方產(chǎn)生的互動受阻現(xiàn)象被稱為師幼互動障礙，這是幼兒園教學(xué)互動中困擾教師的重要教學(xué)問題，深入探究師幼互動障礙對于提高教師師幼互動能力，提高是有互動質(zhì)量具有積極意義。

（一）幼兒主體地位不顯

受到傳統(tǒng)教育思想，以及中國千百年來“長者尊、幼者卑”倫理觀念的影響，使得兒童的主體性往往被忽視，認(rèn)為幼兒是未開化的“小兒”，需要依附于成人，受到長者教導(dǎo)、管束，自尊自主的權(quán)利較少。而幼兒園教師在年齡、知識以及權(quán)威方面優(yōu)勢顯著，使得在幼兒園教學(xué)活動中要求幼兒絕對配合自己，強(qiáng)調(diào)幼兒“聽話、配合、受控制”[2]。在這種觀念下，在師幼互動中幼兒主體地位缺乏，只能成為教學(xué)演示的配合者，教師有幼兒兩者主體間的雙向溝通交流缺乏，難以引起幼兒情感共鳴，師幼互動受限。

（二）幼兒興趣受限

在幼兒園教學(xué)活動持續(xù)進(jìn)行過程中，幼兒的興趣至關(guān)重要，通過憑借自身興趣，可以感知操作材料和環(huán)境進(jìn)行交互作用，進(jìn)而促進(jìn)其自我發(fā)展。在幼兒園教學(xué)活動中，很多教師并沒有將幼兒看做是非常獨(dú)特的個體，沒有對幼兒興趣傾向嚴(yán)密分析，使得幼兒興趣受限，直接影響師幼互動。

（三）教師和幼兒關(guān)系存在沖突

在正常運(yùn)行的幼兒園中，教師、幼兒在互動中的地位應(yīng)該是平等且相同的，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在師幼互動中，幼兒缺乏主動發(fā)起互動或者反饋互動的權(quán)利，受到教師的支配，一直處于被動狀態(tài)，這種不平等的關(guān)系導(dǎo)致師幼互動障礙的產(chǎn)生[3]。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動障礙的解決方法

（一）教師要明確自身在師幼互動中的地位

幼兒處于人生的初級階段，雖然年紀(jì)小，但依然有屬于自己的一套思想體系和感情認(rèn)知，因此在幼兒園教學(xué)中，教師要謹(jǐn)記幼兒教育的目標(biāo)，樹立一種開放的心態(tài)，從內(nèi)心中認(rèn)同幼兒，給予幼兒自由的空間。在幼兒園教學(xué)中，教師的作用無可代替，但教師同樣要明確自身在師幼互動中的地位，謹(jǐn)記自身輔助者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者作用，將幼兒放在主體地位上，加強(qiáng)師幼互動。此外，教師要深入自身專業(yè)化發(fā)展，研究師幼互動障礙，拓寬師幼互動觀，并且不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，核心專業(yè)知識，提高教育教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)反思意識[4]。幼兒園兒童年齡較小，教師要不斷豐富自己教學(xué)語言，使得在師幼互動中，教師語言具有生動性、形象性、活潑性、有趣性，再配合適當(dāng)?shù)闹w動作和豐富的表情輔助互動，引導(dǎo)幼兒自主與教師構(gòu)建互動關(guān)系。在幼兒園師幼互動中，教師要明確自身地位，謹(jǐn)記以幼兒為中心，建立良好師幼互動關(guān)系，解決師幼互動障礙。

（二）通過指令提升幼兒興趣

對于幼兒而言，興趣使其認(rèn)識世界的最大動力，其所有自主選擇的活動都原始于興趣。在幼兒園中，幼兒會接觸各種新鮮事物，在興趣的驅(qū)使下與小伙伴和教師產(chǎn)生互動交流，促進(jìn)幼兒自身智力開發(fā)。在幼兒園教學(xué)活動中，指令是重要的元素，幼兒會想教師提出各種指令，教師應(yīng)及時回應(yīng)幼兒發(fā)出的各項(xiàng)指令，體現(xiàn)對幼兒的重視，提升幼兒興趣。此外，為了防止教學(xué)活動中幼兒爭先恐后、亂成一團(tuán)的情況發(fā)生，教師發(fā)出的指令要具有針對性和目的性，并且方便幼兒操作，從而讓幼兒體會到成功喜悅。

（三）以鼓勵的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動

現(xiàn)如今大多數(shù)家長對幼兒獨(dú)立意識培養(yǎng)程度不夠，再加上幼兒年齡較小，是的幼兒普遍有依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，喜歡和自己親近的人進(jìn)行感情交流，互動，而對于熟悉的人則不會輕易表達(dá)感情。因此，幼兒園教師要要主動“走進(jìn)”幼兒，有意識地與幼兒“套近乎”，在日常教學(xué)、生活中與幼兒多親近，構(gòu)建和諧平等的師幼關(guān)系，在有幼兒積極行動的時候給予表揚(yáng)，遇到困難的時候鼓勵幫助，讓幼兒感受到教師是和他們“一伙的”，從而讓幼兒將教師當(dāng)做親人，主動參與到互動中[5]。在幼兒園中，教師要遵循一定的原則性與幼兒進(jìn)行關(guān)系構(gòu)建，如游戲活動中，教師可以是幼兒的玩伴，是幼兒的好朋友，在教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、知識傳授者作用，根據(jù)每個幼兒的身心需求開展教學(xué)活動，進(jìn)行師幼互動，通過溫暖的表情、安撫的動作、親切的笑容等進(jìn)行教學(xué)活動。

三、結(jié)語

總之，幼兒教育工作者要充分認(rèn)識到幼兒園教學(xué)中師幼互動對教學(xué)的促進(jìn)作用，對幼兒健康成長的意義。幼兒園教師要充分了解師幼互動障礙，并根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，明確自身在師幼互動中的地位和作用，滿懷愛心進(jìn)行互動，克服師幼互動中的障礙，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔靜敏.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙及對策[J].學(xué)苑教育，2018，12（11）：74-75.

[2]沈俏.淺談如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中師幼的無障礙互動[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：215.

[3]高杰.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙及對策研究[J].好家長，2018，10（08）：186.

[4]王蓉.新視角下師幼互動障礙的原因及對策研究[J].成才之路，2017，12（19）：75.

[5]李仙. 基于對話理論的幼兒園集體教學(xué)中師幼互動研究[D].山東師范大學(xué)，2017.