吳浩

新課程標準強調(diào)：初中教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，還需要學(xué)生能將所表述的內(nèi)容文從字順地記錄下來，這也是我們常說的作文教學(xué)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，很多教師缺少對作文教學(xué)的真正認識，認為學(xué)生的作文水平不是教出來的，這種想法缺乏對作文本身的認識。以下是我對作文教學(xué)的幾點思考：

一、作文教學(xué)之虛實結(jié)合，抓住具體事物塑造

學(xué)生的經(jīng)歷相比較還是不足的，如果一味的強調(diào)需要以實寫實的話，可能很多學(xué)生將會感覺到實力缺乏，正所謂巧婦難為無米之炊。那么我們究竟怎樣來讓學(xué)生能有更多的素材呢？我想這里需要與我們大家共同探討。

1.學(xué)生習(xí)作不可強化以實俱實。在我們所拜讀過的文學(xué)作品中，作者親身經(jīng)歷的作品有，但沒有親身經(jīng)歷的作品也一樣有優(yōu)秀之作。那么，這就是作者涉足面之廣的原因。我們中學(xué)生不再是小學(xué)生那樣，能把一個事物寫出來就行了的要求，還需要能把事物表達的更加精彩。這就要求學(xué)生需要運用好所學(xué)習(xí)的知識，不僅要觀察仔細，還需要把幾個同類事物歸納到一個事物當(dāng)中來。不同年級所表達的同一事物也有所不同。如初一年級，由于剛剛進入初中生活，很多想法還局限于小學(xué)的那種以實俱時的寫作手法，我們就需要給予方法上的指導(dǎo)，怎樣才能把某一事物寫的更加完美上下功夫。初二年級是一個過渡時期，學(xué)生介于叛逆期，思想還不夠成熟，因此在這個階段，我們教師需要訓(xùn)練的是學(xué)生能否發(fā)揮想象，將所知事物想象的更完美，或是能否為了真實，讓所寫的文字為自己服務(wù)。

2.口頭作文與書面習(xí)作一樣重要?？陬^作文其實就是我們大家平常說話的內(nèi)容，雖然不能是出口成章，但一定需要具有邏輯性。口頭作文對于學(xué)生而言，需要不斷的訓(xùn)練。讓學(xué)生在說話過程中具有邏輯性，在不出現(xiàn)邏輯錯誤的基礎(chǔ)上，對其進行語言的修飾，使之成為說話的語言能夠成為別人所愛聽的語句。初中語文七宗旨之一就是交際活動，做到說話得體則是作文的基本要求。

書面作文是一種更具色彩的體現(xiàn)，我們將語言寫下來，形成生動的文字，這就要求我們更具作文的功底。因此，口頭作文和書面作文是緊密相關(guān)的遞進關(guān)系。諸如我們在教學(xué)任務(wù)描寫時，很多學(xué)生能夠見到熟悉的人就叫出名字，如果讓其敘述出來這人的外貌，就感覺到有一定的難度，如果要求用筆寫下來，讓讀者見到文字就知道是誰，那就更是難上加難。

所以，我們在教給學(xué)生作文的時候，需要學(xué)生在日常用好口頭語，也俗稱口語化作文。因為，說話訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生思維的敏捷度，不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃等號。在作文教學(xué)中，從提高學(xué)生語文能力的角度出發(fā)，口頭作文與說話訓(xùn)練要齊抓共舉，不能因口頭作文就忽略說話訓(xùn)練，也不能因為說話訓(xùn)練就淡化了口頭作文。

二、積累與運用并重，寫出來就需要肯定

在學(xué)生只有將事物按部就班的寫下來的情況下，“寫出來就是勝利”。我們看到學(xué)生只要有進步就是一種勝利的表現(xiàn)，此時需要給學(xué)生肯定。當(dāng)然，肯定學(xué)生也需要限度。

1.寫出來就可以肯定?？隙▽W(xué)生只能作為一種激勵機制，而不可作為獎勵的依據(jù)。孩子作文寫的好與壞，我們老師一眼就可以辨別出來，但是可以在同一個孩子身上，不同時間寫的作文進行比較，文章好就是好，不好就是不好。我們可以告訴學(xué)生，看文章是從思想、語言、結(jié)構(gòu)、修辭等角度去評判，寫文章就應(yīng)該具有針對性，當(dāng)學(xué)生以此作為研究了，并能夠有所進步時，我們教師就不失時機的告訴他，這次通過細致的觀察，文章能夠達到某一層次了，這樣學(xué)生得到認可后就能信心百倍，以便于今后的更加努力。同時，文章發(fā)現(xiàn)有所邏輯錯誤或是有些地方，只需要稍作修改就可大放光彩無疑需要和學(xué)生進行面對面交流。以增強其自信心，同時也要有分寸地指出其不足，以便其能夠繼續(xù)努力，不斷進步，而不能模糊了寫的好與壞。

2.積累與運用并重。作文的素材關(guān)鍵在于積累，沒有素材就如無米之炊，在語言鍛煉的基礎(chǔ)上，融入個人思想、滲有情感體驗，才能成為一篇優(yōu)秀文章的衡量標準之一。試想面對一件事情的發(fā)生，沒有個人主觀的判斷，何不成為夏日炎陽下枯燥的蟬鳴？如若沒有思想的滲透，何不成為失去水分的枯枝？因此，在習(xí)作中需要積累素材，給學(xué)生引入一種思想碰撞的火花，讓學(xué)生的文章通過素材的積累，遇到新生事物，進行主觀判斷方可成為有思想、有內(nèi)涵的文字。當(dāng)然，積累不等于以為的記錄別人的文字，這是語言的借鑒和模仿，當(dāng)積累一定量的時候，需要滲有自己的思想才能成為獨樹一幟的風(fēng)格。如果一味的模仿別人的語言，這正是別人所說的鸚鵡學(xué)舌語言耿直，毫無生機，更談不上色彩。正如邯鄲學(xué)步，也許模仿的有模有樣，但還是不能自己獨有姿態(tài)，對于我們寫作又有何意義呢？

有些老師認為只注重學(xué)生積累了好詞好句，而忽視了學(xué)生對這些材料的運用，更何況聯(lián)系實際，對原有的材料進行加工，使語言更加優(yōu)美。這也使得很多學(xué)生在使用成語、名句時漏洞百出，學(xué)生積累的多少是寫作技巧的一個重要因素，但絕不是絕對因素。所以，我們老師因該教給學(xué)生如何去運用這種積累后的語言。

三、構(gòu)建作文的火花

在積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生缺乏的不是素材，而是對事物沖撞的火花。由于學(xué)生生活所處的環(huán)境較為單一，對生活實際缺乏整體的思考和理解。由于這種缺乏經(jīng)歷的現(xiàn)代學(xué)生，我們學(xué)生對語文感觸最深的就是作文了?？吹阶魑念}目，學(xué)生被一個“怕”字蒙蔽，腦子里充滿了惶恐，思維基本處于停滯狀態(tài)，不自信，不能積極捕捉思維的靈光，自然不能寫出好的作品來。對身邊發(fā)生的、可以作為寫作素材的、感人的生活事件無動于衷。因此我們因該教給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊小事，感悟人生哲理。

創(chuàng)設(shè)初中語文中的作文教學(xué)新課堂，需要教給學(xué)生抓住事物特點塑造，積累與運用并重，構(gòu)建作文中需要沖撞出火花來，才能寫出有思想、有生機的文章。