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        部編版初中語文中如何做到讀寫結(jié)合

        2019-01-28 11:27:12楊雨樂
        作文成功之路·教育前言 2019年1期
        關(guān)鍵詞:部編版教材讀寫結(jié)合初中語文

        楊雨樂

        【摘 要】在新課改的背景下,義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中的讀寫訓(xùn)練“能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫”。因此,在初中語文的教學(xué)中,進(jìn)行讀寫結(jié)合是一種十分必要的教學(xué)模式。通過讀寫結(jié)合,能極大地開闊中學(xué)生的視野,加深他們對于閱讀材料的理解與分析能力,幫助他們積累更多寫作的素材,從而提升學(xué)生們的寫作能力,保證初中語文課堂教學(xué)的高效性。

        【關(guān)鍵詞】初中語文 部編版教材 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

        傳統(tǒng)的初中語文教學(xué),廣大師生受應(yīng)試教育體制的影響,對閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),往往是根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知理解對學(xué)生進(jìn)行灌輸教育,學(xué)生的主體地位無法得到彰顯,只能被動(dòng)地接受知識的灌輸,這樣嚴(yán)重抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也無法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量,而采用讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),能夠凸顯學(xué)生的主體地位,為他們營造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,降低閱讀與寫作的難度,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

        一、讀寫結(jié)合對初中語文教學(xué)的意義

        在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中,中考語文試卷加大了閱讀題型和作文寫作的分?jǐn)?shù)值,因此,在初中的語文教學(xué)當(dāng)中,開展讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)十分重要,對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及對學(xué)生未來的發(fā)展都有著十分顯著的作用:一方面,在語文的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要就表現(xiàn)在“讀”和“寫”這兩方面,將這兩方面結(jié)合起來,讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向,同時(shí),教師也可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo),從而不斷提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力,進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練,逐漸發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。此外,采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,能突顯學(xué)生的主體地位,將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,從而逐步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,這也是新課改的發(fā)展方向和要求。

        二、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)加強(qiáng)閱讀積累

        當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí),通常都表現(xiàn)為作文寫成了流水賬,或者是寫得干巴巴的,生編硬造,總之,作文的質(zhì)量得不到保障。究其根本原因,在于應(yīng)試教育體制下,學(xué)生的文化沉積不夠豐厚,沒有細(xì)致觀察生活,也沒有進(jìn)行足夠的閱讀積累,由此導(dǎo)致他們在寫作文時(shí)無話可寫,或者是語言編織缺乏邏輯性。因此,教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求,加強(qiáng)閱讀教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀數(shù)量,使得學(xué)生真正在初中階段能夠每學(xué)年讀2至3部的名著,總閱讀量不少于206萬字。以此豐厚學(xué)生的寫作素材,提升他們的欣賞品位和審美情趣,從而提高他們的文化素養(yǎng)。當(dāng)然,在學(xué)生閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆頭不讀書的良好習(xí)慣,將他們在閱讀過程中讀到的好詞好句摘抄下來,并定期和周圍的學(xué)生進(jìn)行交流賞析,擴(kuò)大彼此的素材積累。

        比如,閱讀童話或奇幻類的故事,借鑒作者的思路豐富學(xué)生自身的想象能力;閱讀《紅樓夢》名著提升學(xué)生對優(yōu)美詞句的運(yùn)用能力;通過學(xué)習(xí)《荷葉母親》閱讀相似的文章感受母女或父子之間的親情,并通過閱讀積累相應(yīng)的寫作素材,學(xué)會(huì)選材、抓住細(xì)節(jié),并能夠做到語言簡明、文從字順。這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力。

        (二)深入挖掘文本材料

        在初中語文教學(xué)中,采用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本材料,對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解,從而與文章的作者達(dá)到心靈上的共鳴,這樣才能達(dá)到新課標(biāo)對讀寫訓(xùn)練“能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫”的要求。因此,初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生對范本材料進(jìn)行深入的閱讀理解,從而開展一些縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或者其他類型的隨筆練習(xí)活動(dòng),這樣長期堅(jiān)持下去,就能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作的能力。

        比如,在教授部編版語文初一上學(xué)期第2課老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí),在講解完文本后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己印象中的冬天是什么樣的,與文本中老舍先生筆下的冬天有什么區(qū)別,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中細(xì)膩、生動(dòng)的景物描寫試著寫一寫自己印象中的冬天景色。從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

        在寫作教學(xué)中,學(xué)生如果只按照教師或文本所給的材料,是很難寫出優(yōu)秀作文的。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的生活閱歷,還因?yàn)樗麄內(nèi)狈處煹南鄳?yīng)指導(dǎo),從而導(dǎo)致他們對寫作材料的理解出現(xiàn)了偏差,無法將其與自己的實(shí)際生活以及自身積累的寫作素材相結(jié)合。因此,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),一定要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這樣便能促使學(xué)生深入理解教師或文本所給出的寫作題目,抓住寫作的中心,同時(shí)也能選擇合適的寫作素材,使用更多的成語或優(yōu)美的語句,從而提升他們的寫作水平。

        比如,以部編版語文教材初一上學(xué)期第一單元的習(xí)作訓(xùn)練為例,在這次的習(xí)作訓(xùn)練中,學(xué)生們大都選擇了第三題,寫成長經(jīng)歷中讓他們動(dòng)情的一件事。在這篇作文的創(chuàng)作過程中,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在小組中探討寫作的素材、應(yīng)使用的修辭手法以及受到怎樣的觸動(dòng),得到什么樣的感受。通過小組合作學(xué)習(xí),能有效提升學(xué)生的“讀”和“寫”,使其有效結(jié)合在一起,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升他們的語文核心素養(yǎng)。

        【結(jié) 語】

        總之,在初中的語文教學(xué)當(dāng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),教師應(yīng)加強(qiáng)對讀寫結(jié)合的教學(xué)研究,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累,深入挖掘文本材料,引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效果,提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】周福娟.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究【J】.人力資源管理,2018(04)

        【2】魯述嫻.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法探究【J】.中國校外教育,2018(04)

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