施展才

一、借想象加深體驗(yàn)，感受意境美

作者由老橋聯(lián)想到“德高望重的老人”，由懸崖聯(lián)想到那是一個(gè)“額頭上刻滿智慧”的智者，聽瀑布飛瀉那是“雄渾的男高音”……像這樣的聯(lián)想，文章中多處出現(xiàn)，奇妙的聯(lián)想使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。在教學(xué)中，我既把“聯(lián)想”作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來落實(shí)，又立足“聯(lián)想”展開想象，加深了體驗(yàn)，讓學(xué)生感受了文章的意境美。

“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！?這句話是聯(lián)想，而且聯(lián)想的狀態(tài)，描寫得很細(xì)膩。我以此為突破口，來學(xué)習(xí)“聯(lián)想”。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用了心理學(xué)中的“冥想”。首先播放了長笛輕音樂，營建一個(gè)舒緩的氛圍，然后讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生放松，均勻呼吸，接著以文本原句作“導(dǎo)語”，輕柔、緩慢地讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步入境。讀完后還稍作間歇，接著問學(xué)生有什么感受。至少有三分之二的學(xué)生說自己好像真的變成了樹，還有的學(xué)生說：“我好像走進(jìn)一片樹林，那里空氣特別清新?！蔽易プC(jī)會(huì)又按以上步驟重復(fù)了一遍。在這個(gè)過程中，我觀察到有學(xué)生不知不覺在深深地吸氣，一副陶醉的樣子。過后有更多的學(xué)生爭(zhēng)著談感受，有的說自己真的成了一棵樹，有的說感覺就是舒服。此時(shí)的我也興奮不已，在黑板上寫上了“奇妙”、“聯(lián)想”，動(dòng)情地說：“作者靠在樹上產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入了一個(gè)奇妙的境界，也把我們帶進(jìn)了這個(gè)人樹合一的奇妙境界。人與樹是一體的，把樹當(dāng)成了朋友，這種感情是真切的！”學(xué)生的情感被激發(fā)，同學(xué)們爭(zhēng)著要讀句子。出乎意料的，他們竟也讀出了空靈的美感，把我?guī)肓粟は氲臓顟B(tài)，此時(shí)我也仿佛進(jìn)入了一片清新樹林。

至此，學(xué)生理解了“聯(lián)想”是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，文章中有了聯(lián)想，表達(dá)上更生動(dòng)。我讓學(xué)生找出文中另幾處的“聯(lián)想”。學(xué)生大多能準(zhǔn)確找出，并能較貼切地體會(huì)聯(lián)想所表達(dá)的情感。最精彩的是“淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景?！睂W(xué)生展開了豐富的想象，他們以云雀的身份，想象了無數(shù)“好風(fēng)景”：有山林，有草原，有大海，有高山……展現(xiàn)于眼前的或是大氣豪放的潑墨山水畫，或是細(xì)膩的工筆白描。

反思這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺得慶幸的是教學(xué)突破點(diǎn)找準(zhǔn)了。學(xué)生在運(yùn)用得恰到好處的音樂中，借文本進(jìn)入“冥想”狀態(tài)——是人，卻成了樹;是樹，又明明有了人的靈性。整個(gè)“冥想”的過程，其實(shí)是學(xué)生體驗(yàn)什么是“聯(lián)想”的過程。在體驗(yàn)中學(xué)生走進(jìn)一個(gè)奇妙的意境，感受到了文章的意境美：既有文字呈現(xiàn)的自然畫面美，也有語言文字表達(dá)技巧的美。有了這樣的體驗(yàn)再展開想象，學(xué)生放飛思緒，穿越時(shí)空，進(jìn)入一個(gè)更廣袤的世界。將由文本產(chǎn)生的體驗(yàn)升華為自發(fā)的思維。想象拓展、豐富了文本，既有助于學(xué)生理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、借想象促進(jìn)朗讀，感受氣勢(shì)美

本文是畫、是詩，用心體會(huì)，你能從自然的美中找到心靈的靜謐處;同時(shí)，她也是一曲大自然的交響樂，用心聆聽，你會(huì)被自然生命的蠢蠢欲動(dòng)所感動(dòng)。

課文的第五自然段，清涼的山泉、汩汩的溪流、飛流的瀑布，還有云雀……有生命的，沒生命的，此時(shí)都活了，怎不叫人欣喜，怎不叫人感動(dòng)？在寫作方法上，作者用了擬人的手法，運(yùn)用排比句式。生動(dòng)的內(nèi)容、別樣的表現(xiàn)方式，使這段話達(dá)到既一氣呵成又回旋縈繞的效果，有種氣勢(shì)美。教學(xué)時(shí)，我著重在朗讀上加以突破。課前我搜集了溪流潺潺的聲音，瀑布飛瀉時(shí)的“嘩嘩”，還有悅耳的泉水“丁冬”，還有風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，以及各種鳥鳴，組合成一曲天然的自然音樂。在教學(xué)時(shí)，我借助這曲天然的樂曲，讓學(xué)生靜靜聆聽，接著讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨聽出的聲音，展開想象。通過聆聽、想象，在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)有溪流，有清泉，有飛瀑，有樹，有花，有小鳥的生動(dòng)畫面。在這樣的圖畫中學(xué)生感受到了生命的躍動(dòng)，因而這里是歡快的。因?yàn)橛星懊娴膶W(xué)習(xí)，學(xué)生不難把這些事物也當(dāng)作自己的朋友，所以在我的引導(dǎo)下，課堂出現(xiàn)了一個(gè)朋友間互相問候的動(dòng)人場(chǎng)面，只不過大家各有自己的角色，有的是溪流，有的是清泉，有的成了小鳥。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生感受到了朋友相見的驚喜，互相問候的親切。有了這些感受，我們?cè)倩氐轿谋荆瑢W(xué)生的有表情朗讀便水到渠成了。通過朗讀又生成了新的認(rèn)識(shí)，比如關(guān)于排比句，學(xué)生體會(huì)到它增強(qiáng)了語氣，更準(zhǔn)確地表達(dá)出作者對(duì)這些朋友的真摯情感。更令人驚喜的是學(xué)生還從幾個(gè)問號(hào)感受到了其中蘊(yùn)涵的親切。這些細(xì)微處的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生情到真時(shí)的自然流露。有了這樣的基礎(chǔ)，我又進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生照樣子用排比句式寫句子，學(xué)生的想象真是豐富，于是在這個(gè)本就熱熱鬧鬧的畫面中又有了“火紅的山茶、晶瑩的露珠、淘氣的松鼠……”這些新朋友。

回顧本教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生借聲音這個(gè)載體展開想象，由想象觸發(fā)情感，以情感帶動(dòng)朗讀，又以朗讀促進(jìn)感悟，既感受到了作者發(fā)自內(nèi)心的贊美自然的氣勢(shì)美，也有大自然本身鬼斧神工造就的磅礴美。教學(xué)過程畫了個(gè)完美曲線。

三、用想象激發(fā)認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)造美

記得在課堂的最后，有個(gè)學(xué)生提出“雷陣雨也是作者的朋友”。其實(shí)就“雷陣雨是不是作者所訪問的朋友”這個(gè)問題，在備課時(shí)老師們提出來討論過。除我認(rèn)為“雷陣雨只是作者此行中的一個(gè)偶遇，作者先前并沒把它列為朋友之列”之外，其他人都認(rèn)為是。所以在課始我讓學(xué)生討論“作者到山中訪問了哪些朋友”這個(gè)問題時(shí)，沒有學(xué)生提到雷陣雨，我就干脆回避了它。現(xiàn)在聽他這么一說，我很感興趣地追問他理由。他說：“從課文對(duì)雷陣雨的描寫，我覺得作者對(duì)雷陣雨的感情，和對(duì)老橋、樹林、鳥兒的感情是一樣的。這突來的雨并沒有削減他訪友的興致，反而讓他更欣喜。所以我覺得雷陣雨也是作者的朋友?！蔽?guī)ь^鼓起了掌，大多同學(xué)跟著鼓起了掌，他們覺得他的解釋很有說服力。但同時(shí)也產(chǎn)生了爭(zhēng)議。有位同學(xué)說得好：我認(rèn)為這不是作者要拜訪的朋友。作者在山中訪友時(shí)遇到下雨，但并沒有削減作者的興致，只能說明這雨讓作者覺得此行更富有詩意，這雨是一種環(huán)境的渲染。

在這個(gè)問題上，我認(rèn)為沒有必要有一個(gè)最終的確定答案。不過，雖然我沒有評(píng)判他們的對(duì)錯(cuò)，但他們至少讓我看到，這是學(xué)生將文本內(nèi)化后的自然迸發(fā)，是來自內(nèi)心的最真實(shí)體驗(yàn)。他們已經(jīng)走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。將文本內(nèi)化為自己的語言，用“我”口說作者的話，用“我”心體會(huì)作者的情感，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地理解文本，這也是閱讀的一種境界。